枣庄优秀教案一等奖-光合作用的原理和应用1.doc

课时课题：第5章第4节 能量之源——光与光合作用 光合作用原理 1课时 课型：新授课 授课时间： 2014年 12月 5日，星期 五，第 3节课 教 学 目 标 知识目标 1、2、讲述法，提问结合法，直观教学法,讨论分析等方法。 光合作用是一个神奇的过程，在小小的叶绿体中就能进行着令人不可思议的反应，因此被誉为“阳光下最伟大的魔术”。这节课我们就沿着科学家的路线，来共同探讨光合作用的原理。 观看多媒体图片 并积极思考 创设问题情境，激发学生探究兴趣，导入新课。 学导结合： 一、探究一：光合作用的总反应式 多媒体展示【新 课】 探究一：光合作用反应方程式的探究： 早在公元前三世纪，著名的古希腊学者亚里士多德就提出: 植物所需的营养物质都来自于土壤17世纪初2中氧的来源。 实验材料及仪器：H218O 、H2O 、C18O2、CO2 小球藻，烧杯，同位素探测仪 实验方法：同位素标记法，用18O分别标记水和二氧化碳。 生答：实验过程：取两只烧杯，分别加入等量的小球藻，标号1,2。 向1号烧杯中加入被标记的水和未标记的二氧化碳。 向2号烧杯中加入被标记的二氧化碳和未标记的水。 用放射性同位素探测仪探测周围的空气中是否有放射性。 实验现象：若1号周围有放射性物质说明，氧来自水。 若2号周围有放射性物质说明，氧来自二氧化碳。 若均出现，说明水和二氧化碳均可释放氧气。 教师展示实验过程，并进行总结 H2O ——→ O2+ [H] 那在光合作用过程中，还有哪些反应进行呢，我们来看一下美国科学家阿尔农的实验。 阿尔农实验，一： 对离体的叶绿体供给ADP与Pi 并给予光照，体系中就会有ATP 产生。 请写出反应式： 生答：ADP+Pi ——→ATP 接下来 阿尔农实验二： 1957年他发现这个反应与水的光解同步进行。 在光下同时进行几个过程？ 生答：两个 总结光合作用的两个过程及能量变化过程。并在黑板上板书光合作用光反应过程，然后引出光合作用的暗反应过程。 小组讨论 学生积极理解，并跟着老师试着写反应式 并利用多媒体展示讨论结果 学生探究过程 根据导学案上的相应提示，完成实验设计过程。 学生思考回答，并进行ATP的复习 通过直观教学，增加学生的感性认识，有利于学生掌握光合作用的过程，培养学生的理解能力。 培养学生通过主动思考获得知识的能力 对照板书适时巩固，对较难理解的寻求老师帮助。 培养了学生归纳和类比的能力 三、探究三：光合作用的分步反应——暗反应 探究三：光合作用的分步反应——暗反应 阿尔农的实验： 条件 过程 现象 1 黑暗 提供CO2和ATP、[H] 产生 （CH2O） 2 黑暗 提供CO2,不提供ATP、[H] 不产 （CH2O） 3 光照 提供CO2,不提供ATP、[H] 产生 （CH2O） 师问： CO2 变成（CH2O）的过程需要光么？ 生答：不需要光，但是需要ATP、[H] 因此我们把这种在暗下可以进行的反应叫做暗反应。 师问：自然条件下，暗反应在暗室中能够持续进行吗？ 生答：不能，自然条件下，暗反应所需ATP、[H]是由光反应提供的 所以，暗反应有光无光均可以进行。暗反应的过程是CO2形成（CH2O）的过程，那么，在这个复杂的过程中，我们可以利用什 么方法来探究一下这个过程呢？ 生答：同位素示踪法 我们可以利用同位素示踪法，用14C标记CO2。卡尔文用14C标记14CO2，供小球藻进行光合作用，探明了CO2中的C的去向 实验过程： 一、当向反应体系中充入一定量的14CO2， 光照30秒后，检测到了多种14C标记的化合物。 二、缩短实验时间，光照五秒后， 检测到了含有14C标记的C3 、C5和C6。 三、将光照时间逐渐缩短到几分之一秒的时候， 发现95%的放射性，集中在一种C3中。 师问：第一种产物是什么？此后又有哪些物质生成？ 生答：C3 此后又有C5 C6 问题一：被标记的14CO2如何形成C3？ 生答：三个二氧化碳？ 展示C3的结构。 在这个基础上提出碳的循环假说，降低难度 问题二：在光下，中断CO2的供应，C3含量如何变化？C5含量如何变化？ 生答：C3 减少，C5增加 问题三：关灯时，供应CO2，C3含量如何变化？C5含量如何变化？ 生答：C3增加，C5减少 总结暗反应过程，指出假说演绎法正确。 最后展示整个光合作用过程的动画 学生分析整个实验过程得出结论。 引出暗反应 学以致用 新的研究方法的体现 学生讨论 加深相应的难度 对光