以校本研究为载体建设学习型组织资料.ppt

以校本研究为载体建设学习型组织 叶 平 湖北省教育科学研究所 副所长 研究员 Tel: 027办）小灵通） E-mail: yeping@ 校本研究网： 赛伯时空网： 赛伯教育网志： 一、校本研究再认识——从校本研究到教师学习共同体 一、从校本研究到教师学习共同体 ■中小学“校本研究”的推荐策略 ——湖北省校本研究协作课题的实践经验 ■学校教育科研的发展走向 传统教研→ 教科研→ 校本研究（教研） ↓ ↓ ↓ 异化为考研 两张皮 促进学校发展 ■中小学教育科研的转型： 由原来的 “自上而下”的、 “先开发理论然后推广实验”的“教育实验”模式，转向“自下而上”和“上下结合”的、针对“教育问题”并引起 “反思和行动” 的 “校本行动研究”。 这种教育研究， 有一个比喻叫做“草根运动”。它是自下而上的教育研究。 它是来自于教育的活动场，来自于教师的职业场，教师在他的职业场里将表现出自发的热情。和以往的教育研究自上而下的申报项目，自上而下的批准项目不同。那种方式，很可能有一部分校长和老师是为了拿项目去申报项目的，拿了项目他不一定积极地去做，而且不一定能发动所有的教师去做。所以我认为，这样的教育研究是符合教育规律的。 ——中央教科所所长 朱小蔓 教授 ■校本教研制度建设和考试评价制度改革是顺利推进新课程改革的制度支撑，是全面实施素质的重要保障。 ■校本研究重点指向促进教师专业发展。 ■办学以教师为本，教师是学校的第一资源。全面提高教师素质，是实施素质教育、推进新课程改革的关键。因此，是否重视校本研修，以促进教师专业化成长，已成为学校教育进步与倒退的分野。 ■反思关于“教师发展”的几个基本观点 ■“教师即研究者” 同义语是“教师专业化发展” 得到教师证照只是拿到了一把教师专业成长机会的钥匙而已。（Burke，1987） ■专业化的教师必须具备专业知识、专业能力和专业品质（三大标准） □专业知识：普通文化知识、学科知识、教育学知识 □专业能力（专业技能）:教学技巧、教育教学能力 □专业品质（专业态度）：专业理想、专业情操、专业性向、专业自我 ■以校为本教研制度建设，实质上是在推进新课程背景下教研工作领导方式、教师学习方式、工作方式、研究方式的一场深刻变革。 ■校本研究的主要内涵是教研活动的创新、教研文化的再造、教研制度的重构和学习型组织的建设。 ■深入推进“校本研究”，必须打造教师学习共同体，为“实践性学识”的习得提供平台，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师专业发展的摇篮，成为教师成就事业，不断学习和提高的学习型组织。 二、学习型社会与教师学习型组织 1、学习型组织建设的宏观背景 ■党的十六大在“全面建设小康社会”的目标中提出， 要：“形成全民学习，终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。” ■关键词：学习型社会 学习型社会是对现代社会发展特征的一种理论描述。学习型社会要求学习行为的社会化和普遍化, 学习行为的持续性和长久性。 它包括学习型公民、学习型组织、学习型学校、学习型城市、学习型政党、学习型政府等内容。 ■关键词：学习型政党 党的十六届四中全会明确提出， 要“努力建设学习型政党”。当前，学习已经在党内形成为一项制度，并影响到全社会，正在推进学习型社会在中国的形成。 胡锦涛同志高度强调了学习的重要性，多次提出中共中央政治局集体学习“要作为一项制度长期坚持”。 截至2006年8月．中共中央政治局举行了34次集体学习。胡锦涛同志在这次集体学习中强调，必须坚定不移地实施科教兴国战略和人才强国战略，切实把教育摆在优先发展的战略地位，推动我国教育事业全面协调可持续发展，努力把我国建设成为人力资源强国，为全面建设小康社会、实现中华民族的伟大复兴提供强有力的人才和人力资源保证。 ■关键词：学习型组织 20世纪90年代初，美国麻省理工大学斯隆管理学院的彼得·圣吉（Peter?M.?Senge）教授出版了《第五项修炼》，提出，学习型组织是这么一种组织：“在其中，大家得以不断突破自己的能力上限，创造真心向往的结果，培养全新、前瞻而开阔的思考方式，全力实现共同的抱负，以及不断一起学习如何共同学习”。 学习型组织是指通过培养弥漫于整个组