创导式教学法详解.ppt

中学理科“创导式”教学法 课题研究的背景 1999年6月，省教科所召开陕西省基层教研工作经验交流及表彰会议，这次会议上原省教科所所长高培权倡导在全省范围内开展基础教育科学研究。我室高香莲主任对此高度重视，并确定全县范围内开展基础教育科学研究，成立相应的县级科研课题领导小组。全县14所中学于2000年4月共申报了24个科研课题，其中一中李建宏老师申报的是《强化课堂教学改革，减轻学生负担》，郭永泉老师申报的是《优化课堂教学，培养学生创新能力》，张永明老师申报的是《教学中确立学生主体地位的实验》。三位教师申报的课题都属于素质教育与创新教育研究项目。从他们申报的题目来看，都具有时代性，都能较好的跟上时代的步伐，但是这些题目范围较大，研究人员很难准确把握。从参加人员来看，几乎都是本人一个；从预期达到的主要成果来看，可以说没有明确具体的成果，都是一些笼统、空泛的描述性语言，同时对省（市）内外同类课题研究现状分析不很清楚。鉴于以上这些情况，教研室于2000年9月1日召开米脂县基础教育科研课题评估会，这次会议对一中的这三个课题进行深刻剖析，并在分析当前教育形势的基础上，借鉴张熊飞的诱导探究教学理论，学导式教学，把一中原申报的三个课题合并、确定为《中学理科“创导式”教学方法的探索与研究》，并吸收市级教学能手米脂一中教师刘毅参加本课题的研究，在随后的9月27日，召开县级基础教育科研课题论证会，邀请市教研室丁玉明科长对一中所确立的课题进行实质性的论证，丁玉明科长给予高度评价，这标志着一中课题的正式启动。 2001年9月,在陕西省第三批基础教育科研项目学校立项工作会议上,被确定为省级基础教育科研项目学校，其中我们申报的《中学理科“创导式”教育方法的探索与研究》实验方案,在这次会议上向全省交流。 “创导式”教学法的含义 “创导式”教学法的含义是：“创”即创新，体现学生的主体地位，充分发展学生的创造性思维和实践能力。江泽民提出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力……一个没有创新能力的民族，难于屹立在世界先进民族之林。”所以培养学生的创新能力是我们广大教师义不容辞的责任。 “导”即引导，体现教师是课堂教学的组织者、参与者和引导者，积极鼓励，培养学生的探索精神和实践能力。其中创是目的，导是手段，创导相融，全面发展。通过学生主动地探索、获取、运用知识，在探索、获取、运用中发展能力，陶冶情操，形成良好的意志品质和探索精神，使学生能够全面的发展。 “创导式”教学法的基本模式 （一）、创设情景 激发兴趣 （二）、质疑自学 点拔思维 （三）、探索研究 启迪创新 （四）、面向全体 拓展应用 （五）、归纳总结 综合升华 （一）、创设情景 激发兴趣 “创导式”教学法，是学生在教师引导下以解决问题为中心，而进行的学习活动，通过学生自己发现问题，探索问题，得出科学的结论，从而提高学生的探索能力和创新精神。这就要求教师首先为学生创设一个认识上的问题情境，使学生产生想解决这一认识上困难的内部需求，从而去认真思考所研究的问题。 思维总是从疑问开始，一个成功的教学过程，教师总是有目的、有计划、有层次的步步设疑、激疑、导疑和释疑。正象一篇优秀文艺作品，往往一开始就把尖锐的矛盾冲突展示在读者面前，扣人心弦，使人欲罢不能。教学亦是如此，只有这样，才能激发学生产生强烈的求知欲。一个优秀的教师，应善于创设一个最佳的教学情境，使学生对学习的对象有一种力求认识或趋近的倾向。凡是有兴趣的事物，学生总是想办法认识它，接近它，获得它，并对它产生愉快的情感。因而，创设问题情境，激发学生学习兴趣是学生求知的重要动力，是学生自主学习的起点。 （二）、质疑自学 点拔思维 有问题，学生自学教材就有了明确的目的性，他们的思维活动就具有一种解决任务的倾向，从而他们的智慧力量便能更加积极地投入到这种活动中去，也就是我们平时所讲的自学提纲。 学生自学钻研教材的过程，就是尝试用自己已有的知识，去“同化”或“顺应”教材的过程。它是学生探索新知识的第一层次，是学生的感知过程，只是一些初步的思维活动，其目的在于通过初步的分析、综合、比较、分类、寻求新旧知识之间的共性，与未知知识的表象，这种初步的思维活动，还不同于实际意义上的思维加工，因为还没有抽象出新知识的本质特征。 对于第一层次的问题—质疑自学，一般只需要3——5分钟，阅读时间不要求学生详细掌握具体内容，观其大意，把握轮廓，撷取精华，初步感知教材。只所以要限定时间，是为了让学生有一种紧迫感，集中注意力，提高效率。 （三）、探索研究 启迪创新 质疑自学是入门的向导，是学生认识过程第一次飞跃的完成。学生认知过程关键要靠探索研究来抽象出事物的本质、规律等。教学过程