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进步主义教育 七项原则 八年研究 八年研究（Eight-Year Study）亦称“三十校实验”。美国进步教育协会1933—1940年在中等教育方面开展的一项调查研究活动。因历时八年，故名。旨在对进步主义学校毕业生和传统学校毕业生在大学的学习情况作对比研究，以了解两种不同类型的课程、教法的优劣，当时的大学入学考试科目对于大学学习是否必不可少，进步主义学校的课程、教法是否同样能为学生升入大学作准备等问题。 几种重要的教育制度和方法 帕克赫斯特的道尔顿制（Dalton plan） 1920年到道尔顿中学实施的实验室计划。是一种个别化的教学制度。 废除课堂教学、课程表和年级制，代之以“公约”或合同式的学习。即把各科一年的课程划分为分月的作业大纲，学生以公约的形式确定自己应完成的各项学习任务，然后根据自己的需要自学。学习进度快的学生可提前更换公约。 将教室改为各科作业室或实验室，按学科的性质陈列参考用书和实验仪器。各作业室配有该科教师一人负责指导学生。 形成背景 进步教育运动始末 理论基础 基本主张 几种重要的教育制度和方法 形成背景 发端于19世纪末、20世纪初美国的进步教育运动，同欧洲的“新教育”或“新教育运动”在本质上是一致的，它们都以传统教育为批判的对象，倡导儿童个性的自由发展或“儿童中心”，以适应19世纪下半叶第二次产业革命以后社会迅速发展变化所提出的各种需要。 第二次产业革命引起了物质生产方式、交通、运输的巨大变革．由此带来了工业、商业的繁荣和大批城市的兴起。与此同时，人们的思想乃至生活方式都发生了很大的变化。所有这些，都深刻地影响了教育，进步主义教育思潮就是在这种形势之下发展起来的。 进步教育运动始末 兴起阶段（19世纪末至1918年） 成型阶段（1918~1929年） 转折阶段（1929~1943年） 衰落阶段（1944年~1957年） 帕克（F.W. Parker, 1837~1902)，先后在马萨诸塞州昆西市和芝加哥库克师范学校进行教育革新实验，创造了“昆西教学法”，被杜威称作“进步教育之父”。 1896年，杜威创办芝加哥实验学校。许多进步教育实验随之以各种形式展开。 1919年，教师科布（S. Cobb）发起建立“进步教育发展协会”，后改称“美国进步教育协会”。 1920年，协会提出进步教育的七项原则。 1924年，协会创办《进步教育》杂志。 1929年经济大萧条使进步教育运动发生转向。 内部的分裂，如“改造主义”正是分化的产物。 受到新保守主义教育思潮的攻击。 1944年进步教育协会更名为“美国教育联谊会” 1955年，协会解散。 1957年《进步教育》杂志停办。 1、学生有自然发展的自由 2、兴趣是全部活动的动机 3、教师是指导者，而不是布置作业的监工 4、进行有关学生发展的科学研究 5、对于儿童身体的发展给予很大的注意 6、适应儿童生活的需要，加强学校与家庭之间的合作 7、在教育运动中，进步学校是一个领导 理论基础 1、卢梭、裴斯泰洛齐的自然主义 2、官能心理学 3、达尔文的进化论 4、实用主义哲学 自然主义 卢梭的自然主义教育理论， 人生来是善的，具有天赋的自由、理性和良心。 顺性发展就可成为善良的人，实现善良的社会。所以，教育要顺应儿童的天性，儿童不应受戒于成人，而只应受到自然的惩罚。 自然主义 裴斯泰洛齐的和谐发展理论 德、智、体的一体化 教育应从儿童直接的现实开始．师生间要有爱的气氛。 有效的教学需要得到儿童自己经验的支持。 霍拉斯·曼在担任马萨诸塞州教育厅厅长期间，曾于1843年考察欧洲教育，为期数月。在回国后的报告中他表达了对于裴斯泰洛齐教育方法的热情和支持。对推动美国当时的公立学校教育改革产生了很大的影响。 这种学说认为人的灵魂是独立的，人有不同的能力，经过训练、 培养能够变为现实的能力。进步主义者否定这一观点，是建立在对其批判的基础上的。 在中世纪，一种基于亚里士多德的自然主义官能心理学开始发展起来。这种心理学把亚里士多德心理学的详尽阐述与晚期罗马和伊斯兰的医学结合起来。亚里士多德曾提出过三种官能：一般感觉、想象和记忆。 亚里士多德 官能心理学 达尔文的进化论 世界的基本特征是变化。 推翻了上帝造人的观念。人是自然演化的结果。 人类的行为依据不在于上帝，而是适应自然，使人更好地生活。 实用主义哲学 “存在”就是“有用”（皮尔士） 不产生效用的事物，人们就形不成对它的明确的概念，或者说它就不存在。 “有用就是真理”（詹姆斯） “一个观念，只要相信它对我们生活有好处，便是真的”。 基本主张 对教育的根本看法 教育即生长 “生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。 ”“因为生长是生活的特征，所以教育就是不断生长。” 生长包括儿童本能发展的