规划：基于儿童视角的生本学习素材.doc

行走于儿童与数学之间 基于儿童视角的生本学习素材 开发与使用策略研究 行走于儿童与数学之间 ——基于儿童视角的生本学习素材开发与使用策略研究 一、研究背景 假如让我把全部教学心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之；影响学习的唯一重要的因素，就是学习者已经知道了什么，探明这一点，并应据此进行教学。 ——（美）奥苏伯尔 （一）问题的提出 数学学习素材，是教与学的媒介，是教师组织教学，达成预设目标的重要载体。传统的教学观认为，学习素材是由教师根据教和学的需要设计。然而，从学的层面看，教学活动的主体应该是儿童，“学什么”、“怎么学”，是否应该让儿童根据自己成长的需要和个体认知方式，去参与学习素材的生成和设计？ 行走于儿童与数学之间，在简单与复杂、单一与多元之间（如下图），我们能否找到一种更好的契合，应该对于学习素材的开发、选择与使用，有一种怎样的教学视野和教学扣问呢？ 学习素材开发与使用的维度分析 基于儿童视角，教师在课堂上选择最典型的材料了吗？ 基于儿童视角，教师的学习材料能引发孩子的惊奇吗？ 基于儿童视角，这些数学材料之间的组合合理吗？ 基于儿童视角，数学材料的呈现方式能更合理吗？ 基于儿童视角，数学材料出示的时机合理吗？ 带着这些问题，让我们走进课堂去分析、思考吧—— 1．“需要”与“要求”的意愿倒置 著名的心理学家马斯洛的需要层次理论告诉我们，每个学生都会潜藏着五种不同层次的需要，其中安全需要与生理需要是缺失性需要，归属与爱需要、尊重需要、自我实现是成长性需要，如下图： 其中，缺失性需要没有得到满足时有强烈的动机，满足后就会减弱；而成长性需要满足后作用不但不减弱，反而增加。那么，在数学教学中，教师在课堂中所提供的学习素材中所期待的“教学素材”，是否与学生的“心理需求”相一致呢？下面是笔者以《圆的周长》一课为例，对六年级学生（40人）进行的一次教学素材的调查。 【教学调查】关于教师提供的学习素材学生兴趣程度的调查 序 号 名 称 问题及数据反馈 1 光 盘 （1）你对这些学习材料： A 很熟悉 28人 70% B 熟悉 12人 30% C 一般 / D 不熟悉 / （2）你对这些学习材料： A 很喜欢 5人 12.5% B 喜欢 7人 17.5% C 一般 23人 57.5% D 不喜欢 5人 12.5% （3）如让你选择，请按你喜欢的程度排序（由高到低）： 自己画的圆、光盘、一元硬币、胶带圈、蛋糕盒、圆片 2 圆 片 3 一元硬币 4 胶带圈 5 蛋糕盒 6 自己画的圆 【调查分析】学习素材，儿童只是迫不得已地“被愿意” 从上面的学习素材的调查中，我们发现，教师在课堂中依照教学要求选择的学习素材，尽管老师们一直在竭尽全力地贴近孩子的生活，缩短其间的距离感，但也只是教师的“一厢情愿”，学生并没有相关的需求！ 我们需要思考，如何基于儿童的视角，在充满“童趣”的土壤里找到了学生学习需求的?“根”，让学习素材激起了学生数学学习的内在需求，让人人有话想说，有话要说，激发起学生真正的学习需求？ 2．“自主”与“他主”的方式倒置 儿童是天生的学习者，也是天生的创造者。儿童在数学学习中不仅应该使用好学习素材，更可以参与积极地创造素材，数学学习的经验。然而，在我们的课堂调查中，大量的学习素材都是以教师“他主”呈现的，下面是笔者对近三年省级数学名师课堂教学展示活动中，对“学习素材”的呈现方式的调查分析。 【教学调查】关于教学中的学习素材呈现主体的调查 年 份 教学数 （节） 学习素材的呈现主体 数据分析 (自主： 他主：) 学习素材“他主”呈现 学习素材“自主”呈现 2010年 18 18节（100%） 0节（0%） 2011年 16 14节（87.5%） 2节（12.5%） 2012年 20 15节（75%） 5节（25%） 【调查分析】学习素材，儿童只是无可奈何地“伪使用” 教师总是喜欢为儿童提供各种学习素材，却忽略了儿童天生的表演欲望和角色意识。在众多的教学案例中，我们发现，不少教师有时为了节约时间、有时为了掌控课堂、有时为了不让学生打断自己的思绪……往往一味地“他主”呈现学习素材，学生们没有机会表达对数学素材的建构，失去了真正的思维体验。 我们需要思考，如何给足学生“自主”构建学习素材的时空，让那一粒“种子”，在学生 “自主”的情感参与和智能构建中，长成一棵枝繁叶茂的“大树”？ 3．“个性”与“划一”的标准倒置 根据学习素材的来源与学习素材出现形式的不同，可以将学习素材的设计简单归为以下几种类型，如下图。