论高中历史科学业评价体系的建构[ ].doc

论高中历史科学业评价体系的建构[] 黄牧航 （华南师范大学 历史文化学院，广东 广州 510631） 摘要：《高中历史课程标准》表述了国家对高中学生历史科学业成就的期望，为检验高中教学能否达成这种期望，我们需要对课程标准的内容进行细化并建立起相应的评价体系。评价体系的内容包括创建评价模型和完善评价标准。 关键词：高中历史 学业评价 评价体系 On the Construction of the Evaluation System of the Efficiency of History Learning in Senior Middle School By HUANG Muhang Abstract: “Curriculum Standard of History Learning in Senior Middle School” embodies the state expectation of the efficiency of history learning in senior middle school. In order to judge whether the history teaching meets this expectation or not, it is necessary to detail the “Curriculum Standard” and to construct a corresponding evaluation system. This system might consist of constructing models of evaluation and perfecting the standards of evaluation. Keywords: history in senior middle school; evaluation of the efficiency of history learning; evaluation system 高中新课程推行后，我们在教育评价领域的改革取得了一系列的进步，如发展性评价、过程性评价等新的评价理念逐步深入人心，表现性评价、档案袋评价等新的评价方法逐渐为师生们所熟悉。然而，就历史学科而言，当前许多教师仍局限在对某些新的评价方式做私下的尝试，在教育管理层面，我们缺乏一个完整的评价体系对教师们加以引导。理论与实践如何相结合？评价标准与《课程标准》有何关系？日常教学评价与高考又有何关联？这些问题都是一线教师深感困惑的，同时也是一个科学的评价体系必须予以解决的。本文根据笔者四年多来的理论研究和实践经验，尝试建构出一个高中历史科的学业评价体系供教师们参考。 本评价体系的建构主要是为了解决高中历史教师面临的两个问题：一是为了实施有效的评价，我们应该做些什么工作？为此我提供了学业评价的基本模型和方法；二是针对不同的学生，我们进行学业评价的标准是什么？为此我提供了确定评价标准的基本思路和内容。 一、建构高中历史科学业评价体系的基本模型 学业评价指的是“以教育目标为依据，运用恰当的、有效的评价方法，系统地收集学生的学业信息，科学地进行分析处理，并对学生的学业变化进行价值判断”。[1]对于这一定义，我们需要从三个方面来把握。第一，进行学业评价的前提是确定评价的标准，没有了标准也就没有评价。第二，学业评价的工作包括两部分——收集学生的学业信息和对信息进行价值判断。第三，学业评价是一项技术性很强的工作，从评价方法的选择到方法的运用到最后作出价值判断，都需要经过系统的学习和训练。 强调学业评价的理念，是因为在近三十年来不少教师的教学实践中，测验和考试是他们评价学生的最常用的甚至是唯一的方法，从而慢慢形成了评价就是测验就是考试的思想观念。其实，无论从目标上还是技术上，评价的内容都比测验和考试的内容丰富复杂得多，测验和考试都属于评价的重要内容，但绝非唯一的内容，要进行有效的评价，有很多具体的操作方法是需要我们去认真学习的。 （一）设计高中历史科学业评价模型的基本思路 我们研制历史科学业评价模型的基本思路是力图使我们的评价模式由教育测量走向教育评价。严格说来，当前在许多教师的心目中，只有测量的概念而没有评价的概念，要实施真正有意义的评价，就必须同时关注教育测量和教育评价。 所谓教育测量，指的是根据教育法则与程序，用数字对教育现象的量的规定性予以确定和描述的过程。任何事物都是质与量的统一体，而测量仅仅涉及到事物的量的规定性。测量的结果仅仅是我们评价事物的依据，而并非评价本身，当我们满足于用数字来对事物直接进行价值判断的时候，其结果往往是片面的或是不准确的。 所谓教育评价，是指按照一定的价值标准和教育