學前特殊教育教材教法.pptVIP

陸、活動本位的介入 一、活動本位教學之定義 乃綜合學前教育理念及行為矯治的策略發展而成， 其中學前教育理念指的是教學須由孩子主導；而行 為繳治指的是教學內容須根據擬定的目標進行，以 評估進步。 教學策略：活動本位教學 教學策略：活動本位教學 教學策略：活動本位教學 它可以幫助教學者記住兒童在課堂中一天的活動所需學習的目標。讓教室中所有的兒童完成此作息，例舉出當天必要的各種活動類型，以確保能有機會讓他們達成目標，並且足夠讓目標進行與產生。由上表可以看出，雖然有著同樣的活動作息，Sabrina的目標卻不同於Jana 和Juan。藉由提供兒童一學前教室的日常作息表，提供兒童主導、例行的、及有計畫的活動，有著不同技能和發展程度的孩童可在一天中有數次機會學習他們的目標。個別孩童作息表或是團體作息表，確保教師可提供一頻繁且一致性的機會給學生學習，家庭成員也可參照此方法。 有一點必須要注意，團體活動的行程表應提供一天活動的指引，而且不應該被視為是分離的。不管是個別的、團體的活動，或是不在計畫中的事件發生，都可以用來促進目標的發展，介入者不應該抗拒在已計畫好的行程表中脫序。通常這些突發事件都是極佳的機會讓兒童練習新的技能，或者是一種類化。 教學策略：活動本位教學 上表顯示，在商店之旅活動中可提供不同的機會，安插介入的目標，以產生我們所要的結果。不同活動可增加學習的機會，而獲得及練習達到目標，此外在多樣活動中的表現也可測試技巧是否有達到類化 教學策略：活動本位教學 教學策略：活動本位教學 幫助歸納情境中的反應，如果可以的話，兒童常會在活動中引入變化性，所以教學者可以試著使用豐富且有效的方式。計劃性活動不應該排除從自然發生的事件中想點子，如果兒童參與未計劃的活動，教學者應評估此活動是否可達成目標，若可，兒童應該被鼓勵參與此種自然發生的事件 小組課程調整範例 * * 二、活動本位介入的主要要素 活動本位的介入具有下列特質： 以孩子為主導的教學方式： 活動必須要 有開始、過程及結束三部分 適合孩子的年齡 新奇的、有趣的、小孩從未玩過的 教師可控制 有彈性，可加入其他的內容 有教師在旁督導 具有功能性，教學的內容是實用的，與孩子生活經驗相關 能產生師生及同儕的互動  活動不須要 一定要完成一件物品 由教師決定如何進行，亦可由孩子決定如何進行 包括所有另域的目標，但不須同時包含認知、語言、動作、社會及生活自理等五大領域目標 活動時，座位不須按下列條件安排： 易於在幼生需要提供協助 需要較多指導的孩子，能安排在便於指導的位置 較具和所收級的教材用具，放在便於使用但不妨礙活動的地方 老師必須和小朋友一起坐下來  課程包含評量-教學-評量三個步驟，亦即經過先評量幼兒之起點，進行教學，教完再評量三個步驟。 合乎邏輯的教學：利用事件發生時，自然地教導幼兒概念，例如玩水時教他浮沉的概念，在活動中使用自然發生事件的前後行為，做為誘因及增強物，亦即著重情境、行為及反應聯結。 跨訓練者、環境、材料之教學：在不同的活動中練習，並由不同的人提供訓練，如此學習才能達到類化的結果，因而教師須仔細計畫活動，以使活動能符合孩子的學習目標。 將目標包含在教學中： 由孩子主導者：例如角落時間 日常生活或每天例行活動：例如吃點心、午餐、如廁、收拾等作息 特別計畫或安排的活動 教孩子學習的目標安排在不同的教學活動中，以達類化的目的。(p.127) 活動中須包含不同領域的目標，如此可同時符合幼兒多方面的需要。 活動中須包含不同難度的目標，好處是在同意活動可符合不同程度幼生的需求，及在同一時間包含難易度不同、同意領域的目標。(p.130) 安排功能性技巧及類化的機會： 抓與握(動作技巧) 用餐具(叉子、筷子)吃(生活自理) 要求協助(溝通) 分類(認知) 學習遵守團體中的指示(社會技巧) 和教室中其他孩子一起玩(社會技巧) 輪流(社會技巧) 三、活動式教學與直接教學法之比較 教師和孩子的互動 教師使用事先選好的教材，以口頭指示和動作，來引導孩子的注意 教師鼓勵孩子反應 教師指導活動的進行(以教師為指導) 孩子有反應時，教師回應 教師和孩子的互動 用孩子的興趣、行為和動機，引導教師的教學 教師鼓勵孩子主動參與教師跟隨孩子(以孩子為主導) 孩子主動時，教師回應 直接教學 活動式教學 教學目標 教師介紹一個新技能，例如穿衣 在每個教學步驟理，教師提供大量的例子來練習 教師在最初的教學步驟中，提供介紹和區分正誤反應的例子 教學目標(活動包含目標) 教師使用日常和計畫好的活動，來訓練數個教學目標 對於不常發生的教學目標，教師須準備練習的機會 教師為每一個活動提供一個合理的開始和結束 類化：教師發展同一類前項和反應之間的關係(和自然情境配合) 教師測試新學會的技能(在天氣冷