案例教学理性认识与实践应用研讨(张平)解析.ppt

五、案例教学的阻力及其化解 ·推进案例教学的主要阻力 第一，案例质量低是目前影响案例教学的主要因素； 第二，传统的教学观念对案例教学有限制，同时教师运用案例教学的能力也要进一步提高； 第三，案例教学也受到来自学生的传统学习方式、态度的惯性影响。 * ·推进案例教学的一些建议 第一，编制和形成更多的优质案例，为案例教学提供更丰富多样的教学素材。 第二，更新教学观念，提高教师组织案例教学的能力，为案例教学提供更充分的智力、制度支持。 第三，改变学生的学习习惯，增强其主动学习的积极性，为实施案例教学提供内在动力。 * 谢 谢 案例教学理性认识与实践应用 张新平南京师范大学 教育管理与政策系403265357@qq.cpm 一、案例教学的内涵 二、案例教学的特点与作用 三、案例教学的哲学基础 四、案例教学的若干典型模式 五、案例教学的阻力及其化解 * 一、案例教学的内涵 ·定义 　 案例教学主要以学生为中心、以案例为媒介、以问题为起点、以讨论为手段，通过师生、生生间的协同参与和对话，面向实践不断建构与生成知识、观点和方法，从而提高学习者理论和实践相结合之综合能力的一种从理念到方法的教学系统。 * ·案例教学 ≠教学方法 案例教学不能简单地视同于教学方法和教学技巧，而是一场涉及从知识观、教学观、师生观到具体的课堂组织形式、教学手段的广泛变革。 有人以为，案例教学只是一种纯粹的方法，案例教学与讲授法等教学方法并不冲突对立，这种理解是片面和有问题的。 * ·案例教学 ≠教学方法 从案例教学的起源看，看似教学方式的变化，实则是教育理念的转变； 从案例教学的目的看，所追求的不仅是学生知识的积累，更是学生个体智慧的增长； 从案例教学的发展趋势看，特重视学习者的批判反思，重视理解专业事务的复杂性、发展性和情境性特征。 * ·案例教学 ≠事例教学 事例教学是指教育者在讲授过程中为便于学习者理解和掌握所传授的理论知识要点，依靠和运用所编制的事例而进行的教学。事例在事例教学中的价值，完全定位和指向于说明或者印证理论原理。教育者按照教学计划规定的教学内容，选择有代表性的典型事例，通过分析、讲解事例，将课程内容汇合在一个个事例所描述的事件中，使事例与整个课程的基本理论原理内在地整合起来。 * ·事例≠案例 事例是指具有代表性的、可以作例子的事物，或是作为依据的成例。 教学中使用的事例，可以是精心准备的，也可以是即兴编造的；可以是客观真实的，也可以是主观虚拟的；可以是紧扣教学内容的，也可以是娱乐放松和舒缓气氛的。 有人以为，“案例有的是真实的，有的是模拟的，甚至是虚构的”。这显然是将案例与事例弄混了。 * 案例定义 是经精心选择而编辑起来的以文字为主要形式的材料，指对具有一定代表性的典型事件的内容、情节、过程和处理方式所进行的客观的书面描述。 案例描述的是真实的情境和事件，案例中常常充满了疑难问题，充满了多个分析问题的视角和解决问题的办法。案例常有特定的理论支撑。 * 传统案例的问题 1）篇幅过于短小，难支撑80至120分钟的教学； 2）主题过于暴露，可供探究、对话的空间小； 3）材料过于老旧，所描述事件与当下的境况反差过大； 4）彼此转抄严重； 5）说教味道过重 * 优质案例的标准 1）案例选择的目的性； 2）案例素材的时代性； 3）案例内容的真实性； 4）案例视角的多元性； 5）案例性质的典型性； 6）案例来源的原创性。 * 优质案例编选的原则 1）实际而真实。案例的取材须基于工作实际，确保案例所陈述的内容是现实世界所发生的真实事件，是现实工作中常见的却又复杂的两难问题； 2）突显时代性和问题感。好的案例及案例教学能提供人们思考和解答问题的多种路径和空间，能包容也能促进多种见解的形成，能使不同经历、不同年龄、不同水平和技能的人对同一案例都有话可说； 3）紧扣培养目标和课程目标编选案例。案例须服从于培养目标和课程目标。通过案例，学习者可以渐渐领悟工作对象、工作领域的实质，形成实务工作者必不可少的人文关注情怀，掌握应对现实的种种技能技巧。 * 二、案例教学的特点与作用 ·案例教学的特点 1）讨论对话取向而非灌输“独白”取向； 2）小组协作取向而非个人“单干”取向； 梅塞思（Merseth, K.）：“与那种松散结合的个体学习者不同，案例教学需要形成一个