從文本分析到教學設計—以「貪心的狗」為例.docVIP

從文本分析到教學設計—以「貪心的狗」為例.doc

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從文本分析到教學設計—以「貪心的狗」為例 南大附小 溫美玉老師 教師教學概念順序 教學設計 (老師問學生的問題) 教師思考表白 ( 教學背後的Q&A ) 確立文體 Q:這篇文章是什麼文體?為什麼你會這麼說? A:1.故事體 2.因為這篇故事有 主要人物—貪心狗 情節—繞著主要人物貪心狗發展的事件 Q:構成故事條件有哪些? A:通常我們會說這是一篇故事,最直覺的反應是,有一個或幾個主角,另外,還會想到的答案是,這個文章中有主角或其他角色碰到問題或者說「衝突」,接著就是「解決」,所以人物、衝突(問題)、解決、結果是構成故事最基本的元素。 Q:為什麼我們要知道故事的組成要素呢?對我教學有什麼重要?學生知道後又有什麼用處? A:知道故事組成,一來可以將故事內容按照這幾個項目檢索分類,這麼做之後,任何從簡單到複雜的故事,都能分析。二來讀者要寫故事時,也可以從這幾個項目來發展內容,心中有意識的編寫故事情節。 二、故事體結構 Q:故事體有哪些結構呢?(六大類目) A:背景、起因、問題、解決、結果、迴響 Q:除了問題、解決、結果之外,為何又多了背景、起因和迴響呢? A:每個問題的產生都是有背景和原因的,例如,「貪心狗」如果沒有走到橋上,就??會有機會看到自己的倒影,也不會「想」吃水中狗的肉。另外,每個事件衝突之前都可能有「人、時、地、物、事」的背景陳述或舖排,例如:「貪心狗」。最後,「迴響」則是故事人物或讀者對事件的反應或評價,有些故事並沒有,像「貪心狗」這一篇就沒有。 三、以故事結構分析 Q:以六大類目分析並提問「貪心狗」 A:1.貪心狗原來有什麼東西?(背景) 2.貪心狗在故事裡遇到什麼事?(問題) 為什麼會遇到這個問題呢?(起因) 3.貪心狗他如何解決?(解決) 4.貪心狗得到什麼結果?(結果) Q:以故事結構問問題,跟一般的提問有什麼不同? A:一般來說,這些問題都可以用在任何一篇故事,不因故事內容而變動。所以,這樣的模組,老師、學生都能很快上手,只要碰到故事體,就用這幾個問題來問即可。 這種教學才符合「鷹架移植」的過程,老師示範、說明,學生模仿、熟練。 四、將分析與答案填入故事結構分析表格 附錄一 Q:為什麼要讓孩子把精簡後的內容填入表格呢? A:在課文中依據結構畫重點,是眉批,填入表格才是最後的筆記,整齊又一目了然,更能增加記憶。這也是學生該學的策略能力之一。 五、請將表格中的段大意串聯起來,成為整課的大意 Q:這樣摘大意的過程,跟所謂「刪去法」有何勝出與優勢? A:曾經用兩個優等生做實驗,同時拿一篇長篇故事給他們摘大意,兩人都能完整呈現。接著問:你是如何摘出完整大意?學生甲從未受過故事結構訓練,因此,他說完全是直覺,再問直覺是什麼?他答,覺得文章重要不可以刪去的,而且是按原來文章呈現的順序,再問,如果這篇文章是所謂的倒敘時,他也不會在寫大意時更動。另學生乙,已經接受故事結構訓練,不僅能說出根據,而且拿一篇他人寫故事大意請他批閱,可以很清楚指出,哪裡缺漏。 兩個都是優等生,都知其然,但學生乙卻能更上層樓,知其所以然,所以,擁有這些能力之後,他就成了老師的小幫手,不但能示範還能思考表白,陳述過程及由來。這麼一來,教學不僅拉拔了中、低成就的孩子,高成就的孩子也不會閒著,因為他所擔任的工作就是「獨立學習者」需具備能力。 六、故事要素的提問 請根據提問回答問題: 人物刻劃 這隻狗的個性?從哪裡看出來的? 日常生活中,你曾碰過這樣的人嗎?你曾經是這樣的人嗎?說說你的經驗 情節安排 按六大類目分析後,寫下大意 如果不是倒影,真的有一條狗咬著一塊肉,貪心狗去搶那塊肉,想想會發生什麼事?那隻狗會有什麼反應?請編這個故事。 基調(景色、情緒) 請畫出貪心狗在橋上咬著肉看河裡的情形 請找出貪心狗的情緒變化,並加以描述 主題 ●題目「貪心的狗」,已經點出「貪心」的意涵。如果沒有這個題目,就可以問學生這一篇可以取做什麼題目。 ●「貪心」跟「夢想」有什麼不同?為什麼?請舉例說明。 ●如果不是倒影,你會想去搶別人那一塊肉嗎?為什麼? Q:什麼是故事要素?跟故事結構又有什麼區別或関聯呢?) A:請看下圖(附錄二),就能理解「故事要素」與「故事結構」的主從関係 附錄一: 課文題目:貪心的狗 結構 提問設計 課文內容 背景 貪心狗原來有什麼東西? 有一隻狗,咬著一片肉,想找個地方好好享受。 起因 貪心狗去哪裡呢? 他走到小橋上,看見河裡也有一隻狗,咬著一大片肉。 問題 貪心狗在故事裡遇到什麼問題? 他想吃那片肉, 解決 貪心狗他如何解決想吃肉的問題? 就跳到河裡。他一跳到河裡,河裡的狗就不見了。 結果 貪心狗得到什麼結果? 他不但找不到河裡的那一大片肉,連本來咬著的

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