教学设计总体概要(备课写教案)2分析报告.ppt

数学教育学 唐海军 四川文理学院数学与财经系 目 录 数学新课程教学设计方案的编制 数学教学内容与学情分析 1.数学教学内容的分析 2.学生情况分析 3.案例 教案设计示范 栽蒜苗（二）：在上节课的基础上，借助蒜苗的生长过程，引入折线统计图，关键是怎么收集数据，怎么作图。并通过活动感知折线统计图能够更直观有效地表示数据。 数据告诉我：在上两节课的基础上，感悟数据对决策的作用，即如何“让数据说话”。 《义务教育阶段数学课程标准》明确指出：要通过“统计与概率”的教学让学生“经历运用数据、描述信息、做出推断的过程，发展统计观念”。而统计观念的内涵是：一种数的感觉，一种思想方式。在教学中体现统计观念的方法就是让“数据说话”。因此这三节课的重点是第三节课：数据告诉我。 栽蒜苗（一）这节课让教师感到备课时很难处理，主要是让不让学生动手“栽蒜苗”？有些教师认为，要让学生动手栽蒜苗，在这个过程中一方面让学生贴近生活、锻炼动手能力，另一方面，可以对统计教学有直观的帮助。另外一些教师则认为，这样做势必给教师的备课带来许多麻烦，而且，遇到蒜苗不发芽很难处理。 （三）重点、难点和关键 教学内容重点的确定依据课程标准的要求和对课程内容的深刻认识。 教学难点是指学生难于理解的知识或难于形成的技能。难点主要产生于教材内容的深度、广度与学生认识水平之间差异最大之处。 （2）起点能力分析包括以下三个方面 ①对学生预备技能的分析 预备技能是指进行新的学习所必须掌握的知识与技能。对学生学生预备技能的分析就是了解学生是否具备了进行新的学习所必须掌握的知识与技能，是否具备学习新知识的基础。 ②对学生目标技能的分析 目标技能是指教学目标中要求学会的知识与技能。对学生目标技能的分析就是了解学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识与技能。如果学生已经掌握了部分目标技能，那么这部分教学内容就可以省略。 (下面看一个案例) 初二数学自学 ③对学生学习态度的分析 对学生学习态度的分析就是要了解学生对所要学习的内容是否存在偏见或者误解。如果学生对所学内容态度积极，那么他就会认真学习所要学习的内容，就有可能取得好的学习效果。 （3）了解学生起点能力的方法是： 一般性了解——个别谈话—— 书面测试——问卷调查 具体运算阶段:这个阶段的儿童已经出现了具体运算的图式,能在同具体事物相联系的情况下进行逻辑推理。 形式运算阶段:这个阶段的儿童已能理解并使用相互关联的抽象概念,能够理解和运用的复杂概念,能想象无穷大和无穷小,能够对抽象的命题和假设进行转换,运用逻辑法则进行归纳和演绎推理,而且能够用推理的方法进行论证。 皮亚杰关于认识发展阶段学说在数学课程标准中受到高度地重视。小学生处于具体运算阶段，初中生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期。因此教师在教学设计时要尽量从实际问题引入课题，利用直观手段和实验操作进行概念和原理的教学，才能取得较好的教学效果。 ②迪恩斯的数学学习阶段学说:(1973年，《数学学习过程的六个阶段》) 自由玩耍阶段—游戏阶段—探究共性阶段—表征阶段—符号语言阶段—公理化阶段 公理化阶段:将以上的描述通过某种方法组成有限的领域,这样我们就发明了一些形式体系,其中某些描述是作为出发点的“公理”,接着遵循某些“游戏规则”,最终可以推得这个“体系的定理”。 数学新课程中的“统计与概率”的教材设计,在很大程度上体现了迪恩斯的数学学习阶段学说。通过自由游戏，受游戏规则限制，设计游戏，考察所设计的游戏是否公平，利用分数表示可能性，最终达到对概率这个概念的理解。 1.数学学习知觉风格 （1）场独立性和场依存性 数学学习知觉风格，可分为场独立型与场依存型；言语知觉与空间知觉。 场独立性学习者能用自己独立的标准观察和判断事物。场依存性学习者会较多地依赖于外在参照知觉事物，难以摆脱环境因素的影响。 场独立性与场依存性的知觉风格与学习有着密切的关系。场独立性学习者偏爱自然科学，数学成绩较好，两者呈显著的正相关，他们的学习动机以内在动机为主；场依存性学习者则偏爱社会性科学，他们的学习更多地依赖外在反馈。 对于几何学习，这种现象更显突出。因为几何学研究的对象是图形的性质，要求学生能分辨图形所给出的信息，洞察隐藏在图形中的与解决问题有关的子图形，何时需要添加辅助线，对添加辅助线之后能否解决问题要有正确的评估等，这些问题对场依存性学生来说是比较困难的。 研究结论表明:场独立性的学生有更强的解决几何问题的能力。 因此,在数学教学中，教师应有意识