12教学论第十二章教学研究解析.ppt

（一）自我反思 自我反思是开展校本研究的基础和前提，校本研究只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，才能得到真正的落实和实施。 自我反思是一种自我对话。 自我反思也是一种自我诘难。 （二）同伴互助 校本研究要求教师在自我反思的同时，以开放的心态积极开展与其他教师的合作交流，与其他教师一起对教学中和学校工作中遇到的问题进行专业切磋、互相学习，共同分享经验，实现共同成长。 同伴互助的基本形式有：对话、协作和帮助。 （三）专业引领 专业引领”是校本研究的三大支柱之一。注重校本研究中的专业引领要素，是尊重教育理论和教学专业化的体现，也是我国校本研究区别于西方国家校本研究的重要特色之一。 导是为了不导，专业研究人员应立足于提高教师独立教学能力、独立研究能力来进行指导。 三、校本研究的过程与方法 （一）校本研究的基本过程 （二）校本研究的主要方法 （一）校本研究的基本过程 1.基于“教学问题”的课题研究 2.基于“有效教学”理念的教学设计 3.基于“教学对话”的教学行动 4.总结(基于“问题解决”的教学总结) 1.基于“教学问题”的课题研究 研究总是从问题开始的。教学研究以教学问题为起点，教学问题可分为理论问题和实践问题两类。 教师能否以“参与者”而非“旁观者”的态度提问、教师能否以“当事人”而非“局外人”的角色提问，将直接影响着教师“参与”教学研究的程度，也直接影响着教学研究对教学实践的“改进”程度。 2.基于“有效教学”理念的教学设计 设计指的是解决问题的一种方案、设想、构想或策划。设计意味着针对问题，提出假设。 一个好的假设，是解决教学问题、发现教学规律、形成科学的教学理论的前提，是进行教学研究的核心。 3.基于“教学对话”的教学行动 行动是设计方案付诸于实施的过程，对教师而言，行动意味着改革、改进和进步。它具有以下特性： 第一，验证性，检验设计方案的可行性。 第二，探索性，发现和寻找各种新的可能性。 第三，教育性，服从、服务于学生的成长和发展。 4.总结(基于“问题解决”的教学总结) 总结在校本研究中既是一个螺旋圈的终结，又是过渡到另一个螺旋圈的中介。在总结这个环节中教师作为研究者主要要做以下几件事： 第一，整理和描述 第二，评价和解释 第三，重新设计 （二）校本研究的主要方法 1．行动研究 2．课堂人种志研究 3．个案研究 4．教学叙事研究 1．行动研究 关于行动研究的最通俗的解释是，它是为行动而进行的研究，即不是脱离教师的教学实际而是为解决教学中的问题而进行的研究；是在行动中的研究，即这种研究不是在书斋里进行而是在教学的活动中进行的研究；是对行动的研究，即这种研究的对象和内容就是行动本身。 类型 行动研究的类型 第一，行动者用科学的方法对自己的行动所进行的研究。 第二，行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究。 第三，行动者对自己的实践进行批判性反思。 此外，从参与研究的成员成分不同的角度，还可将行动研究分为合作模式、支持模式、独立模式三类。 2．课堂人种志研究 课堂人种志研究是运用文化人类学的人种志研究方法对课堂进行的研究。这种研究力图真实自然地揭示某一特定文化群体的思想、动机和行为方式。 特点 课堂人种志研究的特点 第一，课堂人种志是一种质性的研究。 第二，课堂人种志注重自然情境的研究。 第三，课堂人种志的研究程序具有弹性。 3．个案研究 个案研究是针对单一个体在某种情境下的特殊事件，广泛系统地收集有关资料，从而进行系统的分析、解释、推理的过程。 狭义的个案研究是指对单一特定的人、事、物所做的描述、分析及报告。 广义的个案研究可界定为：采用各种方法，收集与研究问题相关的资料，对单一个体或一个单位团队作深入细致研究的过程。 个案研究的特征 第一，研究对象的单一性。 第二，研究方法的综合性个案研究收集个案资料的方法是多样的、研究的手段是综合的。 第三、研究内容的深入性，个案研究的研究周期一般比较长，需要对个案进行连续的跟踪研究。 4．教学叙事研究 教学叙事研究是以教师的生活故事为研究对象的一种具有质性研究特征的研究方法。 教学叙事既是叙事，又是研究。 在教学叙事研究中，教师既是教学故事的局内人，又是教学故事的局外人。 教学叙事包括教师撰写的个人传记、个人经验总结等各类文本。 教学叙事中的故事撰写通常既包含研究者对所观察到的“事”的故事性描述，又包含研究者对“事”的论述性分析，两者相映成趣，共同在文本中打造细腻的情感氛围和浓郁的叙事风格。 第十二章 教学研究 第一节 教学研究的性质与意义 第二节 教学研究的主要方法 第三节 校本教研的理念和策略 第一节 教学研究的性质与意义 一、教学研究与教育研究 二、教学研究的内涵与类别 三 、教学研究的意义 一、教学研究与教育研究 教学研究是教育研究的