5学习与行为解析.ppt

20个简单的起始步骤 17、将连接工具用作记忆钩。 18、尽情娱乐，多玩游戏。 19、教别人。 20、读一门快速学习课程 来自：《学习的革命》 * PSYCHOLOGY * 结语 人类绝大部分行为都是后天习得的。 人类学习主要是通过奖惩原理、观察模仿等方式实现的。 心理学可以在很大程度上解释、预测或控制人的行为或行为倾向。 * PSYCHOLOGY * 术语 条件反应 强化 负强化 观察学习 习得性无助 课后思考 1、奖惩为什么不总是有效？请举例加以说明。 2、从社会学习理论解释为什么要控制电影、电视的播放内容？ 3、大学生的学习特点？ 4、遗忘有无意义？如何优化自己的学习能力？ * * * PSYCHOLOGY * 惩罚效果差的原因 惩罚与操作难以对号 对惩罚人而非受罚行为害怕 存在其它奖励 惩罚受（领导、长辈之间）一致性差 攻击性惩罚导致更多的攻击行为 建议：惩罚＋说理（或强化） * PSYCHOLOGY * 影响操作条件作用的因素 操作与奖惩之间的联系的偶然性 操作与后果之间的间隔 特异刺激的呈现 学习某种行为的准备性 学习者的特点 * PSYCHOLOGY * 强化物为什么有强化作用？ 强化物减少驱力 驱力减少理论 初级强化物和次级强化物 情感的作用 行为趋近系统 行为抑制系统 战斗/逃跑系统 注意：强化物的针对性和有效性。 行为与强化物的互换性（老鼠跑笼与食物） * PSYCHOLOGY * 经典与操作条件作用的比较 应答行为 工具性行为 诱发反应 自发反应 刺激在先 反应在先 特定的刺激 无特定刺激 自主NS 躯体NS * PSYCHOLOGY * 操作条件作用的应用 行为塑造 程序教学 * PSYCHOLOGY * 行为塑造和链接 行为控制与行为塑造 行为塑造的要领 确定最终目标 对目标加以分解 逐步强化分解后的目标 动物驯养的常用技术 * PSYCHOLOGY * 程序教学 机器教学（计算机辅助教学CAI） 总目标 分解为多个学习单元 进一步分解为多个步骤 及时反馈和强化学习效果 可以自定学习路径和节奏 * PSYCHOLOGY * 认知－社会学习理论 复杂的学习怎么解释？ 强化如何让人学习复杂的行为？ 强化是学习的必要元素吗？ 主体的作用 * PSYCHOLOGY * 认知的作用 顿悟（insight） 认知地图和潜伏学习 期待 习得性无助和解释风格 * PSYCHOLOGY * 顿悟 Gestalt：完形学习理论 柯勒： 黑猩猩够香蕉 顿悟而非盲目尝试错误的紊乱动作 内心构造完形 整体大于各个部分之和 * PSYCHOLOGY * 认知地图 Edward Tolman(1948) 刺激------反应 刺激----主体（意识）----反应 Back * PSYCHOLOGY * 潜伏学习 Tolman Honzik(1930) 结论：学习不一定需要强化 Back * PSYCHOLOGY * 期待和控制源 Julian Rotter(1954) 内控（Internal locus of control） 外控（External locus of control） Back * PSYCHOLOGY * 习得性无助和解释风格 Martin Seligman(1975) －－电击狗实验 习得性无助（Learned helplessness） 解释风格（Explanatory style） 悲观主义（Pessimistic explanatory style） 半杯水 Back * PSYCHOLOGY * 社会学习的作用 社会学习 观察学习 替代强化 Back 认知－社会学习理论 班杜拉（Albert Bandura）的观察学习 大学生学习特点 专业性 多样性 自主性 探索性 大学生学习的心理特点 大学生智力因素发展的特点 观察力：观察事务的目的性更明确，敏感性、深刻性、稳定性增强，更 趋于系统全面 注意力：指向性、集中性更主动明确 记忆力：有意记忆成主流，记忆容量大，敏捷性和持久性好 想象力：更加丰富，涉及的领域日益广泛 思维力：广度和深度进一步发展 大学生非智力发展的特点 学习动机：多元化、具有社会性意义、可变性 学习兴趣：内容广、目标明确、间接兴趣渐渐占主导地位 大学生学习常见心理问题分析 学习动力不足 调适策略： 强化学习动机 培养学习兴趣 积极归因 增强自信 韦纳(B.Weiner)的归因理论 学习动机过强 调适策略： 遵循定律 正确认知 恰当评价 宽容心态 耶克斯—多德森定律 (The Yerks_Dodson Law) 学习疲劳 调适策