幼儿教师听评课资料.ppt

评处理教材 要评析教学活动是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。 大班语言活动：诗歌《风在哪里？》 重点：理解诗歌内容，感受诗歌优美的画面和意境。 难点：理解风与自然现象发生变化的密切关系。 大班科学探索活动:《好玩的陀螺》 重点：对陀螺转动现象感兴趣，探索让陀螺平稳、持久转动的方法。 难点：寻找中心点。 评教学程序 三个方面 教学思路、脉络、主线是否清晰，由浅入深，层层递进。 （如果有提供教案，还要看设计思路与实际教学操作是否符合。） 教学的结构安排是否合理： （伪商量、伪讨论、高控状态。） 看教学环节时间分配和衔接是否恰当，有没有前松后紧或前紧后松的现象； 看指导与练习时间搭配是否合理； 看突破重点和难点的环节是否有保证； 看幼儿个人活动，小组活动和集体活动时间分配是否合理，有没有重集体活动轻个体活动的现象。 教学思路设计： 看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合幼儿实际； 看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给幼儿以新鲜的感受； 看教学思路的层次，脉络是不是清晰； 看教师在活动中教学思路实际运作效果。 评教学方法与手段 看方法和手段是否适宜、是否综合灵活应用、是否有创意、是否体现现代化教学手段的运用。 （赞成公开课教师自行操作各种事物，允许至多一人辅助。） 建议每一个活动运用1-2种方法让幼儿操作。 评教学效果（幼儿的表现） 看预定的目标是否达成； 看教学活动氛围是否宽松愉快； 看幼儿兴趣是否浓厚； 看参与是否积极主动； 看幼儿知识、技能、能力、情感态度是否得到提高等等。 评教学特色 看整个活动的亮点体现在哪里。 评教师教学基本功 教态：仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱幼儿，师幼情感交融。 语言：语音标准、语言简炼、表达清楚，语调高低适宜，快慢适度，富于变化。“三语”明确，富有启发性。 操作：看教师运用教具、多媒体课件等方面的情况。 课堂调控能力：回应幼儿的能力、调整预案的能力等。 （三）怎样评课 顾泠沅评课：三个优点一个不足。 要充分挖掘教师的优点、课堂的优点、学生的优点，把课的“闪光点”尽量说足，鼓励为主。 高水平的评课应该体现三个层次： 概括出活动特点。（优点和缺点） 列举出反映这些特点的事实材料。（点小、放大说明） 摆出理论依据。 案例 （三）怎样评课 评课需注意： 说感谢，尊重他人劳动 说事实，切记带有个人倾向 说优点，以课堂实际为依据，贯穿教育理念 说闪光点，选择一个点不面面俱到，体现个性和创新理念 说教育机智，以点带面，体现教师的个人价值 说不足，不能强加自己的观点，商量的口吻共同探讨改进建议 几种评课报告的撰写? 点缀式的：抓住重点写，并把它提升到一个理论的高度。 总分式的：一分为二，突出的优点，存在的问题、改进的方法。 流程式的：评选材、目标、环节、特色等，可以按照听课本上的评课要素来评。 xiexiulian@163.com 幼儿园教师说课、听课 与评课的视角与策略 西北师大 谢秀莲 教师的职业内在魅力，首先在于它是 人与人之间的交往：一种心灵的交流，智 慧的对话，生命的呼唤。 教师的专业成长，是教师内在生命价值的需要 一、说课（一）什么是说课 说课是教师在备课（活动设计/再设计）的基础上,授课教师对同行教师或教学考评人员,系统地谈自己的教学设计及其理论依据,然后由听者评说,达到相互交流,共同提高的目的。 理性思考 显性化 说课与备课/活动设计 项 目 备 课 说 课 内涵 不同 实施方案，属于教学活动 实施方案细化，属于教研活动 对象 不同 面对幼儿展示结果 面对同行展示备课过程 目的 不同 以幼儿为主体,促使教师搞好教学设计,优化教学过程 帮助教师认识备课规律，提高备课水平和能力 形式 不同 教师个体进行的静态教学活动 教师集体进行的动态的教研活动 要求 不同 强调教学活动的安排,只需要写出做什么,怎么做 强调设计活动安排的依据，即说出为什么这样做 说课与上课 项 目 说 课 上 课 目的不同 提高教师理论水平与教学能力 全面提高幼儿整体素质 形式不同 以教师为对象,是面对教师的一项单边活动 以幼儿为对象,是师幼的一种双边活动 内容不同 运用教材及相关教育科学理论 运用教材/活动设计 评价不同 以教师整体素质作为评价标准 以幼儿学习效果为评价标准 备课 说课 上课 方案蓝图 方案理性化 教与学的行为 怎样教、怎样做 为什么这样 教、这样做 这样教、这样做 反思、