语文教育研究方法论资料.ppt

探索的成绩 2000届，从高二开始，参与专题学习的学生58人，两学期完成四个专题的学习。2003年高考，1人获880分全区第一名的好成绩，700分以上3人，600分以上14人，500分以上27人，400分以上13人。 2003届，从高一开始至高二结束，参与专题学习学生55人，四学期完成十二个专题的学习。2006年高考，获700分以上1人，600分以上20人，500分以上20人，400分以上14人。 以上两届学生语文高考成绩均按广东省实行的标准分计算，参与专题学习的学生高考语文平均分名列区二类学校的前三名。 2005届，参与专题学习的学生81人，除去32人高二分入理科班外，其余学生从高一开始至高二结束，四学期完成十五个专题的学习。2008年高考，获120分以上3人，110分以上13人，100分以上26人，90分以上7人，不但实现了低分段（90分以下）为零比率的大面积提高的目标，而且平均分为106.60分，在区二类校排名第一，比区一类校还高出3.35分。 2008年秋季学期，吴泓再次任教文科班语文，高一上学期末和下学期末参加区统考平均分位居全校第一和第二；高二上学期末参加区统考平均分109.5，仍高于区一类学校平均分，其中120分以上6人，110分以上22人，100分以上18人，90分以上6人，继续保持低分段比率为0的记录。 （三）有助于提升语文教师人生境界 两类教师 两种生活 两种境界： 第一类人：在学校工作了三四十年，并以自己的教龄长而引以自豪。但他每一学年的工作都是上一学年工作的重复，他没有热情、没有灵感地工作着，忠实、仔细地完成每天的工作，给自己的学生得出要求，严格地对待他们。他的工作没有疑问，没有探索，没有矛盾，他对新经验漠不关心，害怕改革。这样一类人这样地度过自己的职业生涯是可悲的：他只付出了自己潜藏着的巨大的极其丰富的潜力中微不足道的部分。谁也不会去测定，他给自己的学生带来了怎样的益处？ 第二类人：他也在学校工作了三四十年。从初为人师起，他就贪婪地吸取同事们的经验，深入研究教育科学。他一直在教育实践中不断探索，他可能会闹得领导不得安宁，他可能会挑战打破传统的教育理念，他可能被看成荒诞不经之徒。他工作细心周到，对学生富有同情心，不能容忍在自己的职业活动中有形式主义存在的余地，他大胆勇敢和信心百倍地致力于教育探索。这类人在这三四十年内积累了什么？教龄吗？不！创造性地进行教育活动的经验。 ——阿莫纳什维利 一个基本判断 研究是使教师富有创造性关键，造就了不同质的教师职业生涯。  “如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。 （四）有助于实现教师专业化 苏霍姆林斯基在长达三十多年的教育活动中，一边创造性地从事实际工作，一边坚持教育科学研究。一生写下了41本教育专著，600多篇教育论文和1200多篇童话、故事和短篇小说。总结出了一些研究的方法：观察法、日记法、调查法等。 杜威一生著述至为丰富。他的早年著作偏重于《心理学》（1887）及《应用心理学（1889），后来渐渐转而对教育有兴趣，如《思维术》（1910），《民主主义与教育》（1916），《经验与教育》（1938）。以后的作品，就比较重在纯粹哲学问题的讨论了，如《哲学之重建》（1920），《确定性的追求》（Quest for Certainty 1929），《经验与自然》（1925），《艺术即经验》（1934），《逻辑──探究之理论》（1938），《认知与所知》（1949）等。 ）及《应用心理学》（1889），后来渐渐转而对教育有兴趣，如《思维术》（1910），《民主主义与教育》（1916），《经验与教育》（1938）。 四、开展语文教育研究的态度 摒弃无所谓的观念，认识研究的必要性。 打消畏难情绪，树立研究的自信。 消除功利思想，将论文发表作为研究的副产品。 避免研究的非伦理性，注重科研道德。 忌浮躁心理，强调研究的长期性。 实例：朱老师的一波三折 1、第一折：课前 教师：怀着对课文《再别康桥》（徐志摩诗）强烈的喜爱之情进入教学准备； 学生：“我不喜欢如此矫情的诗歌”。 2、第二折：第一次上课 教师：加深对课文的研究，精心备课，目标定位“从诗歌的意象入手赏析诗歌”；布置学生做“新月诗魂—徐志摩”专题剪报；整堂课在预设中顺利完成。 学生：课堂表现黯淡、冷漠，甚至无精打采。 师傅：“你这样一直牵着他们走，不觉得累吗？” 3、第三折：改进后的课 教师：专业引领下的重新设计，“诗歌教学中，应该特别重视学生根据自己的生活经验对诗歌内涵