小学语文课程标准阅读教学案例式解析.ppt

◆解读 八、加强对课外阅读的指导 “读者是培养出来的，不是天生的。”（艾登·钱伯斯语）儿童阅读需要带领，需要教师的推动与引导，教师对课外阅读的认识与行动决定着儿童阅读的基本面貌和形态。 美国人类学家斯皮罗指出：“文化上的获得是始于童年期，而孩子们是从那些作为他们的‘重要他人’那儿获得文化的，这些‘重要他人’通常是父母或父母代理人。”语文教师自然是儿童阅读的‘重要他人’。 ◆解读 八、加强对课外阅读的指导 课外阅读指导课的结构要素有： （1）阅读对象，即作品； （2）阅读主体，即学生。 （3）阅读情境，即内容。 （4）阅读话题，即支架。 （5）阅读引领，即教师。 ◆解读 八、加强对课外阅读的指导 《〈青铜葵花〉读书会》教学案例立足于整本书的阅读，设计了三个重要的话题：1、作品为什么以“青铜葵花”为题？2、你愿意做青铜还是葵花？3、《青铜葵花》带给我们什么？这三个具有较大弹性与张力的话题，实现了教师、学生、文本、作家、角色之间的立体多维对话： 教师 学生 作品 角色 教师 学生 作品 角色 ◆解读 八、加强对课外阅读的指导 周益民老师提出班级读书会的三个操作策略： （1）共读：建立话语环境； （2）话题：寻求对话支点； （3）分享：提升阅读品质。 ◆解读 八、加强对课外阅读的指导 台湾许慧珍老师： “举办班级读书会，除了让孩子有机会整理一下盘旋在脑海里的思绪，把它们说出来以外，也可以让孩子们有机会和同学分享彼此的阅读感受，听听不同生活背景的同学对同一本书的不同观点。这样，将使孩子对事物的看法，会有更多元化的思考空间。班级读书会，对孩子来说实在是一个兼具深度与广度的学习契机。” ◆聚焦 ·应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。 ·阅读的评价，要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语文知识的学习重在运用，其概念不作为考试内容。 九、阅读评价走向多元 ◆案例 案例1.《春联》阅读题目设计 1．在文中括号里正确的读音下面画上横线。 2．照样子，写词语。 欣欣向荣?? ??????????????????????????????????????? 万紫千红?? ??????????????????????????????????????? 3．先把文中的春联补充完整，然后再写一副春联。 ???????????????????????? ，??????????????????? ???。 4．仿照文中的写法，用“有的……有的……有的……更多的……”写一段话。 　　 　???????????????????????????????????????????????????????????????? 九、阅读评价走向多元 案例2. PISA考试《小聂耳的故事》 PISA是“国际学生能力评估项目”的简称。是由经济合作与发展组织 (OECD)与各国共同开发的，是一项针对9-15岁在校生的国际性学生学习质量比较研究项目。PISA考试中的阅读试题大致可以分为三类：获取信息、解释文本、反思与评价（包括形式和内容）。 “获取信息”是依据文本信息进行逻辑上的理解，包括字面信息的理解和隐含信息的理解。例如：小聂耳见妈妈闷闷不乐，知道了妈妈的心事。“妈妈的心事”是什么？文本中有现成的答案，答题时可以提取这些信息回答。 “形成解释” 是整合并加工文本信息，结合自己的既有知识经验来建构意义。例如：读了这篇短文，你觉得聂耳是个怎样的孩子?答题时需要学生自己提取文本中有关的信息，并联系自己的生活经验进行整合和加工然后作回答。 九、阅读评价走向多元 案例2. PISA考试《小聂耳的故事》 PISA是“国际学生能力评估项目”的简称。是由经济合作与发展组织 (OECD)与各国共同开发的，是一项针对9-15岁在校生的国际性学生学习质量比较研究项目。PISA考试中的阅读试题大致可以分为三类：获取信息、解释文本、反思与评价（包括形式和内容）。 “获取信息”是依据文本信息进行逻辑上的理解，包括字面信息的理解和隐含信息的理解。例如：小聂耳见妈妈闷闷不乐，知道了妈妈的心事。“妈妈的心事”是什么？文本中有现成的答案，答题时可以提取这些信息回答。 “形成解释” 是整合并加工文本信息，结合自己的既有知识经验来建构意义。例如：读了这篇短文，你觉得聂耳是个怎样的孩子?答题时需要学生自己提取文本中有关的信息，并联系自己的生活经验进行整合和加工然后作回答。 “反思和评价” 要求学生利用自己的已有经验对文本中表达的观点进行反思性的批判和评价，包括对内