新课程理念与实践解析.ppt

新课程基本理念与教学策略 杨楠楠 渭南职业技术学院 副教授 何谓“新课程”？ 启发式教学 实施启发式教学的准则： “三为主”，即以学生为主体，以教师为主导，以教材为教与学的主要依据； “两结合”，即面向全体与因材施教相结合；课内为主与课外为辅相结合； “一核心”，即以培养和发展智能，全面提高学生综合素质为核心。 理念1：自主学习 所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。 主要特征： 学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制订学习制度，参与设计评价指标； 学习者积极发展各种思考策略和学习策略; 学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。 学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。 学习观 理念2：合作学习 合作学习是针对教学条件下教学的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任和分工的互助性学习。 要素： 积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性互动； 积极承担在完成共同任务中的个人责任； 期望所有的学生能进行有效的沟通，有效解决组内冲突； 对于各人完成的任务进行小组加工； 对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。 学习观 理念3：探究学习 从学科领域或实际社会生中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。 强调学习的方式 强调学习的过程 强调学习的体验 强调学习的问题 学习观 理念1：重视发展性评价 重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化； 发展学生多方面潜能，促进学生在原有水平上的发展； 促进教师反思和发展，不断提高教学水平。 评价观 理念2：强调多元性评价。 重综合评价，关注个人差异，实现评价指标的多元化。 强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。 强调参与与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的元化。 评价观 理念3：注重过程性评价 注重发展过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移； 加强阶段性评价，采用多方面信息，总结经验，分析问题，丰富、补充和改进评价工作方案。 评价观 理念4：倡导质性的评价 通常记录了学生的各种行为表现，作品或者思考等描述性的内容，而不仅仅是一个分数，不仅具体直观地描述出学生发展的独特性和差异性，而且较好全面反映了学生发展的状况。 以描述和记录为主，即可真实、深入地再现学生发展的过程。新课程强调关注学生的发展过程，那么，质性的评价方法无疑提供了非常有效的评价手段。 建立和完善成长记录袋。 评价观 教师不仅是课程的执行者，而且是教育教学的研究者。 理念1：教师的自主发展是教师的一种生存方式。 自主发展的内涵：师德；学识；思想；教学 自主发展的途径：自修；培训；科研；合作 自主发展的特征：教师自主发展属于内源性发展，是教师专业发展中重要的组成部分。专业反思、自主自控和自我更新是教师自主发展的三大基本特征。 教研观 理念2：校本教研是新课程教研的重要活动形式 基本含义：第一，学校是教学研究的基地；第二，教师是教学研究的主体；第三，促进师生共同发展是教学研究的主要而直接的目的。 活动方式：专家引领；同伴互助；自我反思 研究理念：问题即课题。 集体备课：是校本教研最基本的活动形式。 教研观 结束语 每一个学生都是可成之才，让不同层次的学生都能有所启发、有所收获，让优秀学生更优秀，让每个学生有进步。这是我们教学的追求。 “教学必须符合人的天性及其发展的规律。这是任何教学的首要的、最高的规律。” ——第斯多惠 “如果你想让教师的劳动能够给教师带来兴趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。” ??——?苏霍姆林斯基 谢谢！ 祝大家学习愉快！ * * 课程·理念 　 理念是一个人所具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。 新课程理念的落实，即把国家意志、专家的思想变为教师的教学行为，是新课程发展的核心,也是第八次课程改革能否成功的关键。