以绘本阅读为载体提高小学低年级写话能力.docVIP

以绘本阅读为载体提高小学低年级写话能力 一、现实与困惑： 现行的人教版教材提倡多认少写，读写分开，为孩子提前阅读，拓宽阅读面具有积极的作用，它使孩子们更早享受到阅读的乐趣、学习语文的乐趣，但写话这一块就很难操作了。如一年级上半学期虽然认识了400个汉字，但要求写的只有100个，连写话中最基本的“我”也没有出现在写字范畴内。大量会讲的字词孩子不会写、不会用，会写的字又不能满足完整表达的需要，孩子怎么写话。很大一部分低年级老师对低年级写话教育感到非常困惑，低年级的孩子对于写话更是表现出畏难情绪。有的低年级的语文教师干脆只抓识字，造成 “空白写话现象”。还有一部分教师很无奈地只能让孩子跟着《优秀作文》类书籍编编抄抄。更有的老师和家长直接代劳，我报你写。长此以往，孩子就对写话产生感到恐惧，无趣，写话生搬硬套、缺乏真情实感、缺少个性与灵性。正因为如此，提高小学低年级孩子写话能力成为每个低段老师都需要迫切解决的问题。 二、观察与思考： 心理学家认为：“人的认知活动与自我需求紧密联系。只有当这种‘需求’转化为愿望时，才能形成深厚的兴趣。”为了使低年级的写话教学改革有新的突破，取得良好效果，首先必须从培养兴趣，激发兴趣着手，使学生学得主动活泼，充满情趣。观察低年级孩子的课外生活，老师和家长都会发现，低年级孩子非常喜欢读绘本，因为绘本一般都由简练的文字和优美的图画呈现故事，孩子在阅读中既能享受审美的情趣、阅读的快乐，还能让孩子在很短的时间读完一本书，体验成功的喜悦。 仔细分析绘本的特点和儿童的认知规律，我们还可以发现绘本阅读不仅提高了学生语文学习的兴趣，而且绘本也是低年级学生增强语感，积累语言的最好范本。在绘本阅读中，教师组织的丰富多样的实践活动，可以为学生的语文写话提供丰富的素材，与此同时，由于绘本中蕴涵着丰富的知识、情感、人生哲理智慧，几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面，又能让孩子产生对自然、社会、艺术、人生等强烈的好奇心与探究欲望，而这种好奇心与欲望会引领孩子不断地观察生活，持续地阅读，为学生拓宽写话思路，提高写话能力打下坚实的基础。如果能够依托孩子对绘本阅读的兴趣，深入挖掘绘本教育中的写话素材，降低写话难度，点燃儿童表达的冲动，所有的力量都会聚合成为孩子创作写话的基石。 三、实践与积累 （一）欲写先说，说写结合，循序渐进 语文能力，是听说读写的综合能力，要让低年级的孩子有兴趣地写，就必须有降低难度，先让孩子有兴趣说，而有兴趣说的前提是让孩子有话说。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。这个‘米’就是我们写话需要的东西，可是，我们上哪儿去找“米”呢？米就在孩子身边，捧在孩子的手里——绘本。 1、让孩子有话说 绘本教学过程一般教师都会采用问题讨论、心得分享、交流主题等方式，这些教学活动给孩子创造说话情境有着强烈的说话愿望搭设说话的舞台长时间的说话训练，使学生学会了说，学会了倾听、补充与帮助。当学生有了一定的识字、写字基础时，再将他们说的热情转移到写话上来 学生再重新翻看印象深刻的图画，仔细观察，发现了什么？ 师：（看图）爸爸跟谁在唱歌？（世界第一男高音） 师：读读图下方的文字，发现那个词是桥梁？（也） 师：读句子，你发现了什么？（……像……一样……） B：学习将两句话变成1句话。 爸爸像大猩猩一样强壮。 爸爸像整天笑眯眯的河马一样快乐。 在这一教学过程中，窦老师充分挖掘了绘本中的语言规律，科学的渗透写话训练点。在教学中由扶到放，有效地提高了学生写话的兴趣，将儿童绘本与写作有机地结合起来。最后结合低年级学生的特点进行了开放性的创造，写话教学自然流畅。 （二）欲写先画，写“画”结合，降低难度 作家秦牧曾说过：“绘画可以说是用线条和颜色来表现的文学，文学也可以说是用文字来表现的绘画。”由此可见画的创作和文的写作本来就是共通的。 而绘本是文学与绘画最完美的融合，如果能够借界绘本的表现形式，用“图文结合”的形式来帮助孩子开始写话，那么不仅充分尊重了低年级儿童的心理特点，满足他们的心理需要，又能降低写话书写表达的难度，更快地促使他们口头和书面语言发展。 1、画画写写，相得益彰 虽然刚开学的孩子还不会书写文字，但如果要等所有的常用汉字都学会了才开始写话那就太迟了。教师可以依托孩子喜欢绘本的有利因素，让孩子模仿绘本的样子，有意识地让孩子拿起笔，学会用笔来表达，在轻松有趣的氛围中，画一画，写一写。 案例4：《失落的一角》 绘本《失落的一角》文字简单，图画更简单，这样的绘本非常适合孩子模仿创作，在大满圆寻找失落一角的过程中遇到过困难也碰到惊喜，阅读中教师引导孩子想像它会有那些奇遇，用图画表现出来。孩子非常乐意也非常高兴，不一会儿就可以完成一个作品，有的孩子在圆的周围画上一朵小花，那是一段新奇的经历，有的孩子在圆的前面画一道坑，那是它碰到难题了，如果下面是波浪线那么