幼儿行为观察与记录 TF.doc

目 录 第一节 幼儿观察与评估概述第二节 观察评估与幼儿的发展理论第三节 幼儿行为观察：描述的方法第四节 幼儿行为观察：取样的方法第五节 幼儿行为观察：评定的方法第六节 幼儿行为观察的实施第七节 观察实例 第一节 幼儿观察与评估概述 一、什么是观察 幼儿教育中所说的“观察”，与纯生理器官的“注视”进行区分： 当注视某个物体时，投射在视网膜上的影像对每个视觉正常的人来说都是相同的，也就是在感官上看到的都是一样的； 当“观察”某一个事物时，则是不同的。例如，同一张X光片，病人看到的与医师看到的截然不同（病人看到的只是一些阴影和模糊不清的线条，医师可能发现肿瘤或动脉阻塞等病变）。 幼儿教育中的“观察” 包含一系列有关幼儿和观察者的活动与行为： 幼儿进行一定的行为，观察者对这些行为有某种程度的回应（如注视、观察、记录与说明） 幼儿在观察的过程中（几天，几周或数月）不会一直保持相同的行为，因此要学习、研究有关观察的理论，获得有关观察知识与技巧，并不断练习。 二、为什么观察 1.幼儿教育家蒙台梭利对观察儿童有过经典论述： 在实施教育活动时，需要及时对幼儿进行观察和记录，并以此为依据做出恰如其分的评价，以设计出更加科学、合理的幼儿教育活动。因此，观察能力是幼儿教师在幼儿教育活动中，首先必须具备的最基本的能力。 2. 意义： 教师了解幼儿的最基本、最有效的途径（了解幼儿 如toilet training） 教师了解幼儿的窗口、获取信息的主要途径（开展教育教学活动） 观察力是最基本、最重要的理解幼儿的能力 3.教师的观察力 教师的观察能力受到许多自身因素的制约，如个性特征、教育经验、教育态度、儿童观、价值观 将有目的、有计划的观察与随时随地的观察，普通观察与重点观察，全面观察与某方面的观察结合起来；运用多种形式（采样法、日记法、检核表法、摄影、录音等），进行客观、公正的记录 三、观察的类型 观察法的涵义，观察法在学前教育研究方法中的地位，观察法的基本原则等。 观察法(Observation methods)是指研究者通过眼睛、耳朵等感官或辅助仪器，有目的、有计划地对人、物体或事件进行系统感知观察并记录、分析有关感性资料的一种科学研究方法。 观察法是学前教育研究的最基本方法，在学前教育研究中应用最普遍，并且对于作为学前教育研究对象的幼儿而言，也是较适宜的方法。 运用观察法要遵循的原则： 观察要有严密的组织计划，观察要有一定地知识准备，观察记录要系统、准确，正式观察之前要先进行预观察。 从不同的角度，研究者们将观察法划分为不同的类型。 1、直接观察与间接观察（根据观察的对象不同） 直接观察：是指对当前所发生的事或人的行为的直接观察和记录。 间接观察：是通过对实物的观察，来追溯和了解过去的社会情况和过去所发生过的事情。实物是指反映过去社会现象的各种物质载体，例如写实性绘画、古迹或遗址、各种腐蚀性或积累性物质痕迹，以及反映一定社会现象的物体或环境等。 例如观察一定时期内幼儿园阅览室中哪些书籍磨损严重，由此看出这一时期幼儿的阅读倾向； 间接观察法比较复杂，需要观察者有较强的分析能力，有时还需要有科学的鉴定手段和方法，而且在推论时也可能发生种种误差。在学前教育研究中间接观察法应用很少。 2、自然观察与实验室观察（根据观察的情景与条件的不同） 自然观察是在一般的日常现实生活场景中，观察行为或事件的自然发生与进程。 简单举例说明： 在幼儿园中观察一个班幼儿的一日活动，可以从幼儿入园至午睡或从下午起床至离园作观察。又比如在幼儿自由游戏时间观察幼儿的相互交往行为。 实验室观察是在实验室有控制的条件下的观察，需要设置特定的情景，观察特定条件下的特定行为。 在这种实验室观察中，核心的问题是不能让观察对象知道被人“监视”，否则会影响观察的真实性，所以一般是借助一种单向透镜来进行观察，里面的人看到的可能是一块不透明的黑板，而外面的人却可以对里面一览无余。 比如：研究者设计一个易引起行为冲突的游戏情景来观察在矛盾激化的情况下，儿童的行为表现。将被试分为4-5人一组，在实验室内一张桌上放置4-5件玩具，其中只有一件是新玩具，每次请一组被试来玩，告诉他们每人可拿一件玩具玩，在玩的过程中，研究者观察被观察者对待新玩具的行为表现。 3、现场参与性观察与非参与性观察（根据观察者不同的参与身份） 现场参与性观察是观察者参与到被观察者的活动当中去，在相互接触与直接体验中倾听和观察被观察者的言行。观察者既是研究者又是参与者。比如，为深入了解幼儿的图书阅读活动，研究者参与到幼儿的图书阅读活动中，对幼儿的阅读活动进行指导，同时观察幼儿的阅读活动。 参与观察根据参与程度不同，又可分为完全参与观察和不完全参与观察。 完全参与观察，就是观察者