新课改教学中发展形象思维的构想.docVIP

新课改教学中发展形象思维的构想 新余一中 蒋军梅 [关键词] 探究教学 物理形象思维 发展 [摘 要] 本文从物理形象思维科学含义和特点着手，谈到传统物理教学中形象思维被忽视的原因及其分析，并结合新课改教学实例阐述发展物理形象思维的重要意义，从认知规律提出以探究式教学方法发展形象思维的实践构想。 一、?物理?形象思维的科学含义及特点 物理形象思维就是以物理表象为思维材料而进行的思维。物理表象是物理形象在人脑中的间接的和概括的反映，这形象包括事物的物理宏观形象、时空形象，局部形象、整体形象、静态形象、动态形象等。物理形象思维的特点： 1、形象性 物理形象思维是运用物理直观、具体、生动的形象材料，通过事物的形象特征认识事物的物理内容、本质，并作出某种判断的科学思维，是通过表象、直觉、想象等形式进行的思维。而物理研究的对象：物质的结构、物质的相互作用、物质运动的规律都是客观存在的；物理中创造了丰富的形象观念：公式、图象、符号等都是形象的；物理实验具有形象性。 2、二维性 物理形象思维的过程是感觉----知觉----具体----概象----意象的过程。就是人们通过感官获得感知，感知在记忆中储存并通过回忆、再形成具体。形成渗透新内容具有创造性的意象。 3、动态性 在物理学中，动态的物理图景及形象很多，如卢瑟福原子的核式结构形象，波动的形象，线性偕振子等。这些图景及形象作为物理形象思维的材料、内容或结果，是物理形象思维动态性的表现。 4、创造性 物理形象思维的基本形式是表象、直觉和想像，想像是人脑对以有表象进行加工、改造，产生新形象的过程。创造性是物理形象思维的基本特征，在物理学中，许多新实验的构思、新观念的提出、新理论的形成都是形象思维的结果，也正是物理形象思维性的体现。物理学中的质点、理想气体、场、多维空间、夸克、黑洞、大爆炸宇宙、原子的核式结构等都是富有创造的形象思维的结晶。 二、形象思维在传统物理教学中被忽视的原因及分析 认知心理学把形象思维和抽象思维看作是信息加工的左膀右臂，物理学家钱学森也指出要把形象思维作为思维科学的突破口。按理说，形象思维不应被重视完善学生思维结构的物理学科所忽视，然而在传统的物理教学中，教师往往注重学生从概念到概念，从概念到规律，从规律到规律，从规律到结论的逻辑推理的训练，而忽略了对物理现象的感知、模型的构想、物理过程的情境化，信息的选择、类化、联想和想象的形象思维的培养，造成这种现状，不是偶然的，有主观上的也有客观上的原因。 1、主观因素 （A）形象思维被单纯地理解为文学艺术创作中的思维方式 这种认识在中学物理教师中是普遍存在的，因此直接导致了教育时间中片面关注抽象思维发展的后果，但事实上，思维学研究的结果表明形象思维与抽象思维不仅在人类认识事物的过程中相辅相成，并且二者本身还保持着相互指导、协同发展的关系。王方名和张帆从思维发展的角度提出形象思维是抽象思维的基础。而李泽厚从艺术作品形成角度的探索认为抽象思维是形象思维的基础。 （B）片面地认为形象思维是造成学生思维定势的主要原因 思维定势是学生获取新知识的拦路虎，教师要在教学过程中扭转学生错误的定势思维也是一项非常困难的工作。不可否认的是形象思维的这一负面效应在中学物理教学中确实存在，但我们也应认识到这是阶段性的、是暂时的、是年龄在13-18岁的中学生思维特征导致的。思维心理学的研究表明这一年龄段中形象思维相对抽象思维更为发达，中学生通过初级形象思维对大量的物理现象进行初步处理。但由于没有成熟的抽象思维的支持和协同，通过高级形象思维建立了一些没能准确、全面地反映一般规律的典型，造成错误的定势认识。 比如说，有的学生在日常生活中感知到：要把一块漂浮的木块压到水面下 ，需要施加力，并且越往下压需要的力越大，从而得出物体所受浮力的大小与体在水中的深度成正比的定势，这显然没能反映出正确的规律，然而教师不能因为定势给教学带来了难度，就回避学生的认识误区，就看不到形象思维在学生思维品质发展中的重大意义。相反应该对症下药，积极引导学生掌握从排除干扰因素到获得正确的理性认识的科学方法，以帮助学生打破定势，这样让学生信服新知识，记忆牢固，理解深刻。 2、客观因素 中学物理教材中形象思维的内容，一般来源于自然界的物理现象、生产技术中的物理问题和生活经验中的物理事实，这些内容限于条件不易在课堂教学中重现和操作，往往只是通过仅有的几个简易的演示实验来完成，这显然是不够的。要解决这一因素，一是依赖于物理教学设备的改善，二是有效开展物理教学的第二课堂。此外中学物理教学测评中对形象思维培养情况的考察评估工作的不到位也影响了形象思维的发展，这主要是因为这方面的研究起步较迟，拿不出有效可行的测评办法，加强这一工作已是当务之急。 三、?在物理教学中发展形象思维是新课改的