丁革兵高中化学“讲评课”6年研究故事(4稿)祥解.ppt

高中化学讲评课 “一题两讲”模式6年研究故事 丁革兵 dinglaoshi86@163.com 广州市第86中学(510700) 2012年9月 重点内容 课题基本情况简介 研究团队 课题主要内容 主要成果 六年研究历程 为什么会选择这个课题（研究背景介绍） 从模仿到研究——六年的探索过程 怎样提炼研究成果 从解决教学疑难到开展省规划课题研究 课题基本情况介绍 李 赤 刘春华 颜 洁 廖兵华 丁革兵 周南光 孙黎敏 丁 茜 刘惠茹 李 旭 段 绽 林 晶 黄 鑫 特别感谢：研究团队之一 衷心感谢以下人士和团队的指导与帮助 华南师范大学钱扬义教授 华南师范大学郭思乐教授 广东省中学化学正高级教师李赤 广州市教研室化学科李南萍、戴光宏、马文龙、 张经纬、王季常老师等专家 广东省教研室化学科王益群老师 广州市第86中学化学科组团队 广州市第86中学约2500名已毕业的高中生、约1000名在校高中生 ‥ ‥ ‥ “一题两讲”课题主要内容 教师在讲评课的前一天，选择典型的、错误率较多的化学习题，指定学生小组或学生自由组成的小组分组研究，课中学生小组先“讲”习题解答的思维过程、其他学生自主提问、主讲学生解答，学生互评，教师再“讲” “评”的方法。 即一道化学习题，学生课前一天先研究、课堂上先“讲解” 、教师后“讲评”。 “一题两讲”课题主要研究成果 转变了本校学生的学习方式，促进了学生素质的全面发展； 提高了本校化学教学质量，成效明显； 在省级以上刊物发表相关论文6篇； 获得9项国家级教学论文或教学录像评奖； 全国高中化学教学改革优秀教师1项，全国基础教育化学新课程实施优秀个人1项。 2012年4月“首届全国中学化学教育高峰论坛” 选定为大会交流报告的邀请函 来自全国中学化学教育专家的评价 课题研究来源于多年高中化学教学实践； 内容翔实，案例丰富，符合“以学生发展为本”新课程理念，具有可操作性和创新性； 是一个有利于提高讲评课效率的教学模式； 能为高中化学教师提供“以学生发展为本”“以学生为主讲主评”的讲评课教学新思路； 能为高中学生提供化学学习新方式； 帮助学生发展对化学问题解决的自我监控能力和自主学习的能力。 成果推广“立得起”“用得顺”“传得开”“留得下” 受邀在区级、市级、省级和国家级中学化学教育学术活动中推广20次以上。 不需要行政干预、自觉实施本模式的学校涉及初中、普通高中和国家级示范性高中，约20所。 实施本模式的所有学校的实验班级所对应学科（化学、物理）的成绩都有进步。 实施本模式的教师专业化发展提速。 “一题两讲”课题6年研究历程 为什么会选择这个课题（研究背景介绍） 从模仿到研究——六年的探索过程 怎样提炼研究成果 为什么会选择这个课题 2006年8月参加广东省基础教育“百千万人才”名教师培养对象高级研修班培训，被要求组建研究团队，开展比较规范的教育课题研究。 有课题申报、实施方案设计、立项开题、中期检查汇报、发表论文、结题申报、结题评审与答辩等诸多步骤。 接受了郭思乐教授等多位国家级、省级教育专家的教育理论与教育研究方法培训。 生本教育理念与实施案例给我启发。 生本教育理论的主要理念 学生是最重要的教育资源与动力之源。 相信学生，尊重学生，依靠学生。 课程观：小立课程，大作功夫； 提倡把可以交付给学生的知识认识任务交付给学生，教给学生的基础知识要尽可能精简，不得不教的才教，尽量腾出时间和精力让学生大量进行活动，在活动中自行感悟获取，以体现“教少学多”的原则。 生本教育理论的主要理念 评价观：评价的主体应该是学生个体，评价的结果是学生可以自己反思、可以自己研究的，评价的功能不是控制，而是激励学生更多的创造。 方法论：先做后学，先会后学； 先学后教，教少学多； 以学定教，不教而教。 生本教育的成功案例给我的启发 “生本教育”是一种新的教育理念和有效的教育实践模式； “生本教育”理念在小学和中学英语、语文和数学教学实践与研究比较深入，并取得了丰硕的成果；在高中化学新课程教学中的研究并不多见，没有现成的可以操作的生本教学策略。 研究有基础：广州市开展第一、第二、第三阶段教学设计实施活动10年中，尤其自2005年实施高中新课程一年来，课题组总结了不少经验。 从模仿到研究——六年的探索过程 8/ 2006-8/2007：“先学后教”理念的教学尝试——以“小课题”为载体引导学生参与教学 9/2007-8/2008：高三教学的现实需要与“先学后教”理念的结合——以“一卷两改”为突破口探索自己的教学特色 9/2008-7/2009：从“一卷两改”到“一题两讲”模式的形成 8/2009-7/2