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初中英语7A module 1 Unit1 relatives in Beijing 目标确立 的行动研究 松江七中 杜小密 一、问题的提出 大多数的英语老师在拿到教材备课时，只会备一堂课的教学目标，也就是一个课时的教 学目标，往往不会思考整个单元的内容和教学目标是什么。而我们的英语教材一般以单元为 主题的形式呈现，而且在内容上不是简单重复，是一个螺旋式的循序渐进的过程。因此，要 求教师能够把握教材的整理性，在备课时不仅仅只备一个课时的目标，更要分析整个单元的 教学目标。教师只有通过驾驭单元教材，才能捕捉到这种不断提升的层次性变化。为此，我 校英语课题组就如何确立单元目标进行了行动研究。 行动研究的概念在50年代首次应用于教育界;70年代中期这一教学思想日渐成熟｡ Kemmis(1982)指出行动研究是一种自我反思的方式教师以此来提高对所从事的教育事业､ 工作过程和工作环境的理性认识和正确评价｡行动研究是对教学理论的进一步发展，主要立 1 足与解决实际问题 。很多学者对行动研究从不同角度进行定义，可归纳为以下几点：（1） 行动研究是一种系统的反思性的探究活动；（2）它有教师针对自己教学中的问题直接参与和 开展调查研究；（3）行动研究需要一系列的步骤来完成；（4）其目的是不断改进自己的教学， 使教学达到最佳的效果，同时提高对教学过程的理解和认识。 行动研究即是行动和研究的结合在教学过程中这二者的结合就是教学实践与教学反思 的结合｡教师在教学过程中需要对教学理念､所采用的教学方法､及教学效果不断审视深入反 思以进一步提高教学水平从而达到最佳的教学效果｡行动研究与传统教育研究有着本质的 不同,前者不仅要对教学本身进行描述,提出新的问题,还要通过实施行动方案,力求改进教学 实践｡行动研究的参与者与研究对象是统一的即由教学实践的主体——“教师”承担自我反思 的过程｡在此过程中,教师研究的对象是教学中的具体问题,研究的目的是解决教学中的实际 问题,从而直接改进教学｡这样就保证了教学与研究的紧密结合,形成了一个互相促进的反馈 机制,有利于教师的专业发展,更有利于教学的提高。 二、从词汇目标着手，进行初步尝试 （一）从词汇目标着手的原因 人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。词汇是语言的血肉，维系着语音和语 法，是语言的建筑基石。在我们这样一个缺少外语环境的国度学习外语，很难自然习得目标 语的口语，必须要从语言基础知识学起。离开了高效的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈 2 起，交际能力的培养也将成为无源之水，外语教学也就无效益可言。Allen vallet(1972 ) 1 Carr,W,Kemmis,S.Becomin critical:Education,knowledge,andactionresearch[M]Philadelphia,PA:The FalmerPress,TaylorFrancisInc. 1986 2 AllenE.D,ValetteR.M, 1972:ModernLanguageClassroomTechniques,INC,USA 曾指出：无论是哪种目标语，词汇在所有语言教学中都是重要因素。美国著名作家和教育家 L.RonHubber 先生的教育学理论认为，影响理解和应用的最重要因素是词汇。近年来，人 们越来越意识到词汇在外语教学中的重要性。从某种意义上说，谁熟练掌握并能灵活运用的 词汇多，谁在英语学习上的进步就比别人快，水平也比别人高。因而，一定的词汇量，无论 是对听的理解，还是阅读速度的提高和阅读理解能力的增强，以及翻译的精确和表达的准确， 都是必不可少的保证。 根据《上海市初级中学英语学科基本要求》，英语教学目标的内容应该包括以下几个方 面：（1）新出现的重点、实用的词汇；（2）新出现的重要的句型结构及其交际中的用法； （3） 需要了解或运用的语言技能与策略；（4）对学生的情感态度和文化意识等方面的影响。 教学目标中的第一个内容，也就是词汇学习目标，对于大多数的一线老师来说是非常熟 悉也是非常重视的内容，因为词汇教学是初中英语教学的重要组成部分。《上海市中小学课 程标准》中对词汇量的要求是核心词汇量不少于2300词，总词汇量