初中学生自我概念与其父母教养方式的关系研究.doc

初中学生自我概念与其父母教养方式的关系研究 孙丽萍 摘 要 本研究采用问卷调查法对120位初中学生进行调查研究，探讨了初中学生自我概念与其父母教养方式的关系。结果发现：父母教养方式与初中学生自我概念发展相关显著。父母对初中学生采取“温暖与理解”的教养方式会促进其自我概念的发展，两者呈显著的正相关。相反，父母对初中学生采取“干涉与保护”、“拒绝与否认”、“惩罚与严厉”等教养方式，都会不同程度地阻碍其自我概念的发展，降低其自我概念水平，他们之间呈显著负相关。 关键词 初中学生 自我概念 父母教养方式 1 问题提出 自我概念是个体在社会生活过程中，内化他人的评价，并且通过社会比较以及自我知觉、判断、价值意义的认知而建立起来的对行为具有调节作用的观念系统(Gergen, 1982)。对学生来说，自我概念一般包括生理自我、社会自我、家庭自我、心理自我、道德伦理自我这5个方面，自我概念的意义不仅表现在适应行为与个性的健康发展上，而且直接影响着学生学业成绩的好坏(Tennessee, 1977)。西方心理家认为，正确、积极的自我概念不但是取得教育所向往结果的保证，同时更值得注意的是，他也是教育的培养目标(Shavelson，1985)。 Shavelson在其自我概念理论中还提到，自我概念并不是个体生来就完全成熟的。自我概念的水平受外界重要人物的评价、强化及个体对自身行为的归因风格的影响。父母创造的家庭气氛和他们所认可的价值观念是个体首先得到的评价经历，个体逐渐按照他所认为的父母的评价方式去评价自己。可以这么说，父母在个体自我概念的形成和发展中扮演了非常重要的角色。国内有学者指出（张青方，1998），在青少年的心理发展过程中，父母教养方式无疑起着十分重要的作用，良好的教养方式，有利于青少年的心理社会发展，特别是她在青春期的核心任务—自我同一性的完成；而不良的教养方式，则一定程度上阻碍了青少年心理社会发展。因此，从父母教养方式角度来研究个体的自我概念就显得非常必要。 我们这里所讲的父母教养方式是指父母在教育孩子过程中所体现的稳定的态度和行为反应方式（吴锦骠等，1998）。关于父母教养方式的分类国内外学者意见尚不统一。我国学者（岳冬梅，1993）修订的EMBU量表中曾将父母教养方式分为“温暖与理解”、“干涉与保护”、“拒绝与否认”、“惩罚与严厉”、“偏爱被试” 5类，该分类较符合我国国情。无疑，不同的父母教养方式必然对个体自我概念的发展有不同影响。Coopersmith专门调查了父母教养方式对小学儿童自我概念形成和发展的影响，结果发现，高自我概念学生其父母的抚养方式具有爱护、稳定和民主的特点(Coopersmith，1975)。但该研究的对象只限于小学儿童，而有研究发现，自我概念的发展曲线是起伏跌宕的，尤其在初中这一个体身心发展的高峰期（Marsh, 1989）Tennesee编制的Self Concept Scale 量表进行修改而成的，由生理自我、社会自我、家庭自我、心理自我、道德伦理自我共5个纬度构成。每个纬度12题，共60题。计分采用4点式：所陈述题“完全相同”计4分，“大部分相同”计3分， “大部分不同”计2分，“完全不同”计1分。整个测量问卷由正负各一半测题组成，而且各个分测验内正负问题各占一半，在正向题上受试者感到题目的描述与自己的情况愈相似，得分愈高，在负向题上受试者感到题目的描述与自己的情况不同，得分愈高。依正负向题目之总分，可得到前述5个纬度的分数，各纬度分数加起来就得到自我概念的总的分数。该问卷经过初试，有较好的信度、效度。 2．2．2 父母教养方式评价问卷。该问卷是依据岳冬梅（1993）修订的《父母教养方式评价量表》稍作改动得到的。原量表“偏爱被试”这一纬度是用来测查个体与其兄弟姐妹相比较受父母偏爱的程度，考虑到我国现在的中小学生绝大多数是独生子女，所以删去这一纬度及对应的项目。得到量表中的4个侧面，即：（1）温暖与理解，（2）干涉与保护，（3）拒绝与否认，（4）惩罚与严厉。每个侧面10题，共40题。每个题目的计分方式为：回答“从不”计1分，“偶尔”计2分，“经常”计3分，“总是”计4分。将不同侧面的题目相加，得到不同侧面的总分。某侧面分数越高，表明父母教养子女此方面的程度越深。该问卷经过初试，有较好的信度、效度。 研究程序 2．3．1 培训主试。本研究的主试就是各班的正副班主任老师，为了确保数据的质量，笔者对这些老师进行了严格的培训，使其掌握问卷施测的技巧，统一回答被试问题的方式。 2．3．2 正式施测。施测时，每个班的两名主试按照标准化程序实施测验。完成这些问卷大约需要20分钟。 2．3．3 采集和审核数据。共发问卷120份，收回有效问卷117