信息技术职高数学课程整合研究分析.docVIP

信息技术与职高数学课程整合的研究 【摘 要】近年来，职业教育受到了空前重视，职业教育的发展面临前所未有的历史机遇，但是，职业教育自身的改革严重滞后，原有的教育教学模式已难于适应新形势下的要求。职高数学是一门很重要的文化课，但多数学生的数学基础差，对数学缺乏兴趣。如何提高数学教学质量是亟待解决的课题，信息技术为课程改革提供了契机。本文就信息技术与职高数学课程整合的必要性、内涵、应应遵循的原则、整合的模式进行了阐述，并举了三个整合的教学案例，最后对信息技术与职高数学课程整合提出几点建议。 【关键词】信息技术 职高数学 课程整合 一、问题的提出 近年企业用工极度短缺，对职业技术人才的需求日益迫切，支持提升职业教育在整个教育体系中的地位、振兴职业教育成为社会的共识职业教育的发展面临前所未有的历史机遇承担培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才的任务 （2）分组讨论，自主探究 学生汇报结果：两个相交平面的相对位置是由这两个平面所成的“角”来确定的。这时，教师利用多媒体课件展示两个平面相交的不同情况；并展示生产实践中例子，修筑水坝时，为了使水坝坚固耐久，必须使水坝面和水平面成适当的角度；发射人造地球卫星时，要根据需要使卫星的轨道平面和地球的赤道平面成一定的角度。有许多问题也涉及到两个平面所成的角。请同学们举几个例子？ （3）类比分析，形成概念 由学生回答初中平面几何中角的定义、角的构成。类比之下，你能找一个什么量来反映两个平面的相交情况呢？学生讨论合适的词语，有的说：用二面角。那你们想想应该如何给它下个定义呢？教师利用几何画板课件同时演示平面角及二面角，给学生以直观感受，启发学生的思维。学生相互补充完成二面角的定义学习。接着可继续利用课件旋转二面角、变化大小，完成二面角的平面角的学习。 [设计分析] 二面角概念的教学中，学生原有的认知结构中有平面几何中的角的概念，通过在“几何画板”平面上设计一个可以任意转动的二面角和可以旋转的平面角，图形连续转动形成的众多画面变换给学生带来的视觉感受，使学生在大脑中形成图形空间变化的印象，还可以通过学生亲自操作，从动态的画面上反复观察在各个不同位置的二面角的图形特点，与平面角形成鲜明对比，顺利完成概念的意义建构过程。 [案例2] 函数y=Asin(ωx+),(A0,ω0）的图象 [设计意图] 教师应帮助学生在自主探究和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。 [具体设计] （1）创设情境、提出问题 探讨图象变换过程中参数A、ω、对y=Asin(ωx+),(A0,ω0）图象影响及两种不同图象变换方式与平移量的关系。 （2）直觉猜测、合情推理 先探究A的变化对正弦曲线的影响。引导学生结合Z+Z三角平台作图功能设计探究解决问题的方案，学生思考后提出建议令ω=1, =0。（这里体现了研究问题的一般方法：一般问题具体化） 师：这里A0且A≠1,为了便于交流，请大家在同一坐标系下作出三个函数y=sinx、y=3sinx、y=sinx在［0，2］的图象。请一位学生到教师机上作图。 师：请观察这三个函数的图象，说出相同点和不同点。如何从图象“形”上的定性分析上升到用“数”定量刻画，以此揭示曲线上点的规律呢？ （3）主动探索，合作交流 生：这三个图象的周期都是2π，当曲线的横坐标相同时，它们的纵坐标成倍数关系。y=sinx图象过点（x,y)时，y=3sinx图象过点（x,3y), y=sinx图象过点（x, y)。 师：从图象上点的变化规律可以归纳得出图象变换规律吗？ 教师利用动画功能演示图象的变换过程，使学生进一步体会数与形的统一，从抽象分析到直观感受加深学生对变换规律的理解。 （4）回顾展望，归纳小结 师：由特殊回到一般情况，函数y=Asinx,x∈R(其中A0且A≠1)的图象如何由正弦曲线变换得到？ 生：一般地，函数y=Asinx,x∈R(其中A0且A≠1)的图象，可以看作把正弦曲线上所有点的纵坐标伸长（当A1时）或缩短（当0A1时）到原来的A倍（横坐标不变）而得到。 关于参数ω、的研究可类比研究，这里不再展示。 （5）拓展提高，揭示本质 师：要得到函数y=sin(2x+)的图象，需要将y =sin2x的图象作何图象变换呢？ 这是一个教学难点，学生对先平移再伸缩和先伸缩再平移为什么平移量不同很不理解，通过引导学生分析讨论，利用Z+Z平台的移动、作图、度量功能上机实验，得出变换途径，感受错误原因。明确图像水平变换中的伸缩和平移只是针对横坐标一个x而言的，变换的主体是只和x一个量有关。 [设计分析] 信息技术使得原先有一定难度的学习内容通过数学实验而变得容易起来，通过人手一机实验探究，本节课取得了很好的教学效果。信息技术可以让学生学习更多的数学，