幼儿科技教育资源整合实践研究分析.docVIP

幼儿科技教育资源整合实践研究 闸北区科技幼儿园 翟鸿云 一、问题的提出 幼儿科技教育的资源是多层面的、多元化的综合资源，广泛存在于家庭、幼儿园、社区、社会之中。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“要充分利用环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”。著名教育家陈鹤琴在儿童教育理论体系中谈到：“大自然大社会都是活教材，是儿童自己的世界，是儿童生活的环境”。因此，幼儿园科技教育的内容应该贴近幼儿的生活经验。只有当幼儿对其产生兴趣时，他才会积极主动探究，才能发现和感受周围世界的神奇，才能体验和领悟到科学就在自己身边，才能保持强烈的对周围生活中科学问题的好奇心和求知欲。科技教育资源开发、整合与利用，对幼儿科技启蒙影响是至关重要的。其最终目的是为了提高未成年人的科学意识、科学品质和科学精神奠定良好的人格基础。 众所周知，3-6岁幼儿处于具体形象思维阶段，幼儿的学习也是通过感官的参与、具体的操作对事物的表征来获取知识的。幼儿的学习既发生在师生之间，也发生在幼儿同伴之间，它既可以是师生彼此间经验的交流和信息的共享，也可以是相互的争议和切磋。幼儿园的孩子主要依靠直观、具体的各种资源来建构、丰富自己的经验。但这些都离不开经验的积累、资源的开发、信息的收集和整合。而幼儿园现有课程中已有的资源十分有限，形式及其单一，许多资源没有被开发和利用，幼儿园与社会、幼儿园与幼儿园、幼儿园与家长之间的资源还