高中综合实践活动课程简介解读.ppt

高中综合实践活动课程简介 白云区教育发展中心 梁燕霏 一、综合实践活动课程设置背景 （一）为什么要设计和实施综合实践活动课程 时代发展对中小学生素质的根本要求，是学生发展的内在要求，同时也是克服长期以来中小学课程教学存在的局限性而提出来的。 1、时代发展对中小学生素质的根本要求 经济全球化，要求每个国家注重培养公民的全球意识，了解世界经济活动规则，关注不同国家和不同民族文化、法律政治制度、生活方式，认识国际事务等方面。把握世界发展的走向，吸收世界文化精髓，加强国际理解，发展自己参与国际事务的能力，并从国际背景和世界发展的角度思考各种问题，解决各种问题，同时具有交往能力和合作意识。 信息时代，对每个社会成员提出了新的素质要求，要求人们具有信息意识、收集和处理信息的能力以及信息价值观。 知识经济时代，强调发展学生的创新精神、探究意识和研究能力，注重培养和发展学生的批判性思维品质，同时关注学生实践能力的发展，要求人们学会学习。 可持续发展时代，要求社会可持续发展，社会可持续发展客观地要求人的可持续发展，人的可持续发展要求每个社会成员具有终身发展的愿望和能力，能够自主地思考和规划人生。 2、针对中小学课程教学的弊端， 课程教学目标单一，过于强调（偏重）对知识结果的获得与掌握。对于当前社会发展所需要的情感、态度与价值观未能得到应有的重视和落实，时代发挥真纳所需要的基本能力，特别是创新意识、探究能力，以及参与社会实践的能力也没有得到应有的重视。综合实践活动课程在课程目标上，突出发展学生的综合实践能力、创新精神和良好的情感态度与价值观。 课程教学脱离社会实际和学生生活，综合实践活动课程设计与实施，引导学生走进自然，走入社会，关注社会发展，发展学生的社会实践能力和社会责任感。 学习方式单一，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练 ，新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。综合实践活动的学习方式是多种多样的，包括课题探究的研究性学习，社会参与的体验性学习，设计学习，实践学习等，综合实践活动的实施，对促进学生学习方式的多样化具有直接的作用。 活动课的局限性，活动课的设计不够规范，活动课与课外活动缺乏必要的区分。综合实践活动是在活动课的基础上发展而来的，是对活动课的继承，是对活动课的进一步发展，也是对活动课的规范。 3、本次课程改革的六项目标 实现课程功能的改变：从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人 体现课程结构的均衡性、综合性和选择性，设置综合课程，适应不同地区和学生发展的需要 密切课程内容与生活和时代的联系：加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系 改善学生的学习方式：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度 实行三级课程管理制度：实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 （二）综合实践活动课程的概念 综合实践活动课程是在教师指导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。 综合实践活动的课程形态 1、综合实践活动课程是一种经验性课程 经验性课程一方面指课程的设计是以学生的生活经验、生活背景、生活中感受到的问题与需要为中心的，强调学生经验在课程中的独特地位和价值；另一方面，课程的实施是建立在学生的活动经验和活动过程基础之上的，强调学生的亲身经历和参与。 经验课程基本组织方式是“问题中心”，注重学生通过自主的问题探究与问题解决实现课程的发展价值。 经验性课程的基本出发点是学生在教育中的主体地位,经验性课程设计的意义在于为学生的自主发展提供一种以问题为中心的发展环境。 经验性课程的设计面对的是鲜活的生活世界，面向学生的生活情景，面向学生的生活经历和生活领域，并以整合的方式组织经验（按活动主题的形式来设计活动内容），是经验性课程的基本特点。 综合实践活动课程作为经验性课程，强调联系学生生活经验和生活背景，引导学生从生活经验或生活经历中发现问题，并从中提出活动主题。在内容组织上，综合实践活动课程不存在内在的知识逻辑和知识体系，它的内容组织不是以知识的逻辑顺序来组织的，而是以学生感兴趣的问题为线索组织的；在内容的呈现方式上，综合实践活动突出活动主题，按活动主题的形式来展开设计活动内容。在课程实施综合实践活动强调学生的