当代课程教学理论研究分析.ppt

当代课程与教学理论研究 ——教学论部分 教育科学学院 陈旭远 现代教学论、传统教学论、布鲁姆、教学模式、校本教研、感性、理性、后现代。 第一专题 教学论的研究对象、学科性质和学科体系 一、研究对象 如何揭示研究对象？ 英格尔斯提出三个途径： 历史的途径——创始人说了什么？ 经验主义的途径——当代人在做什么？ 分析的途径——理性的指标是什么？ 教学论研究对象的不同说法 学校“教学” 教学的客观规律（王策三1985；李定仁2000） 教学问题（黄甫全1998）是反映到教学研究者大脑中的需要探明和解决的教学实际矛盾和理论疑难。 教学活动（田慧生1997） 教学活动和教学关系（徐继存2001） 二、学科性质 1、 回答“是什么样的” 2、 历史争论：理论学科；应用学科；理论与实践结合； 3、 我的看法： 理论性（学科的生命力之体现）——经验主义倾向；理论思维 基础性（分支学科、相关学科之基础）——揭示基本概念原理 指导性（学科功能之体现）——来源于实践，指导实践； 动态性（学科发展动力体现）——避免形而上学倾向；人类认识是否有终极性的追求？ 儒家的大学之道——“止于至善”