教师“书面修正性反馈“对中学生英语写作影响-交大附中 曹萍.docVIP

教师“书面修正性反馈”对中学生英语写作的 交大附中 曹萍 英语写作,就是以书面方式,即通过单词,句子和一系列段落有机组合的文章结构,向不能面对面直接交流某种信息的人传递信息(包括观点和情感)的语言活用技能。（Spratt ,et al ,2007:26) 一. 中学英语写作教学面临的问题 在当前的中学写作教学中，教师和学生对英语写作的看法大致相同（朱晓燕， 2006，2007），他们一般认为英语写作是课堂之外的语言练习活动，英语写作中最大的障碍，就是如何做到语法通顺和用词恰当，似乎解读这两个问题，英语写作所遇到的困难就迎刃而解了。长期以来，有不少教师受到这样的传统教学观念以及教科书的影响，认为写作技能没有什么内容可教，缺乏对写作体裁的交际功能的点拨，忽视对学生写作思路和内容表达上的引导，把写作教学的过程缩窄为教师课堂布置英语作文题目--学生课外完成一篇规定字数的文章--教师主要围绕语法和词汇在课外批改和评分。写作之后，教师也没有引导和督促学生对文章的内容主题和语言表达进行修正，缺乏从初稿--修改--定稿的写作过程，造成学生往往只是关心写作分数，逐渐使写作教学脱离了发展英语写作技能的忠旨。最突出的问题表现为：一.学生没有真正用写作来交流情感，传递信息，只是堆砌词语和句子，内容显得空洞。 二. 语言上反复犯同样的错误：如词汇拼写错误，主谓不一致，各种时态混用，一般现在时的动词第三人称单数加s出错，人称代词错用，冠词错用，形容词、副词比较级和最高级变化错误，动词过去时规则和不规则变化出错，连词滥用，从句混淆，缺主语或谓语，动词和分词混用，被动语态不完整等。（朱晓燕，2011：176）这些问题对于中学教师“如何对英语写作提供有效反馈和指导，如何体现写作过程中教师角色的灵活性和支持性”提出了严峻的考验。 二. 对写作内容进行反馈的重要性及其反馈类型 Antonia Chandrasegaran(2010:1-11)提出:When the teacher intervenes in the writing process, the teacher helps students to evaluate the choices they have made in meaning ( ideas) and language (words and grammar).强调了教师对于指导写作内容和写作语言的重要性，并且指出对于“高水平信息”（写作中诸如如何表达文章的中心思想，如何发展中心思想，以及如何组织文章的结构等这些方面的整体效果）的关注应该更甚于“低水平信息”（写作中诸如如何拼写某个单词，某个介词的用法是否正确等这些局部层次的问题）。这就说明，当教师对学生的作文做出反馈时，不仅关注学生写作的准确性，还关注写作的内容和设计。特别是当教师想以一个助手或指导者（而不是一个评判者或裁判）的身份对作文进行反馈的话，只关注词汇和语法就不合适了，还需要对写作者的思想以及这些思想的表达方式做出反应。（Harmer,2011:140) 同时，教师应该注意反馈的立场。Harris(1977)、Daiker(1987)、Mori(2002)等人的研究表明，教师在对学生的作文做出书面反馈时，往往过多地注意到学生所犯的错误，却较少给予表扬和鼓励。而根据交际教学理论，教与学应该是互动的，学生是教学活动的中心，教师的职责是指导学生的学习过程，是学习向导，是写作顾问。因此，教师在批改学生作文的时候，不能仅仅充当裁判或法官的角色，对学生的写作问题做出对错，好坏的判断，而是应该更多地考虑把书面反馈作为与学生进行交流的中介。从这样的角度出发，会有助于教师把自己放在一个辅助者的位置上，成为学生写作过程的参与者而非决断者。在对待学生的错误问题上，如果教师能够认识到错误是学习过程中不可避免的现象，也会采取比较温和的态度，而不是武断地加以批评，其评语就会更加注重学生的写作内容，更加倾向于思想性(ideational)、协作性(collaborative)和促成性(formative)。Ferris(1997)调查分析过一位写作教师对47名以英语为目标语言的二语学习者的写作批注的1600个旁注和篇末评语，并对评语类型做出了8种划分，分别为疑问句询问信息，疑问句提出要求，疑问句提供信息，肯定句提出要求，肯定句提供信息，祈使句提出要求，表扬性评语，纠正语法和构成法之类的错误。其中前7项属于对文章内容方面的评语，最后一项属于对文章形式方面提出的反馈。王林海（2007）参照Ferris(1997)对教师写作评语的看法，把评语在句式上分为疑问句、肯定句和祈使句三大类。在功能上分为两大类：第一类是指出问题，即评语指出了作文内容上存在的问题，让学生自己思考如何修改；第二类是提