教师教学质量自我评估自我监控瓯海中学：蒋雨华.pptVIP

 * 教师教学质量的自我评估与自我监控 瓯海中学：蒋雨华 教师的困惑：为什么每一次的课程改革最终都会导致学生学业负担的加重？ 新课程下什么样的教学是最有效的? 学生的困惑：课程大量增加，学业负担加重，怎么学？ 面对新课程教师应如何有效地“教”？学生应如何有效地“学”？------有效教学 教师和学生负担加重，压力增大，心力憔悴，常常顾此失彼苦不堪言，然而我们 的学生却没有得到应有的发展，这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题。 在困境中，师、生都必须要寻求出路： 另一些学者认为，“有效教学”是指教师遵循教学活动的客观规律，在充分考虑学生因素的前提下以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。 ○什么是有效教学？ 一些学者认为，有效教学是一种关注教学的投入与产出的最大效率和最高效益的教学策略 有效的教学应该是： “有效果”（即教学活动结果与预期教学目标相当吻合） “有效率”（学科课堂教学单位时间内，学生习得的知识量较合理、能力 和技能形成较强）、 “有效益”（指教学活动收益、教学活动价值的实现，即教学活动的过程 达成了教学目标，与特定的社会和个人的教育需求相吻合的程度） （引自网络）” ○有效教学的的着眼点是什么？ 1、学生的“学”（想学、会学） 2、学生的“动”（动脑、动嘴、动手） 3、学生的“恒”（持之以恒的信念、信心、意志） 一切为了学生！ 知、情、意、行 化学教师教学质量的自我评估与自我监控 一、教师无效或低效教学的种种表现 2、无关联或关联度低的闲话、废话多——令人厌烦。 3、语言表达不清或语数过快——使学生感觉似“一头雾水”。 4、教学重点不够突出——轻重不分。 5、难点突破不当——不懂的，仍然不懂。 6、教学超时，拖堂——令人厌倦。 7、知识的引入，产生及发展的脉络不清晰。 8、各知识点缺乏逻辑关联，主线与点、面间缺乏有机的意义构建——条理不清。 9、语言平铺直叙——弃之可惜，嚼之无味。 目的不明确 1、视课堂教学为“表演”，讲的过多，学生自主练习、思考、相互间交流（空间）少。不重视学生的课堂参与---------心目中无学生！ 12、问题的设计、思考、分析没能面向不同基础层次的学生——懂的，不讲 也懂；不懂的，讲了仍不懂。 13、对知识的归纳、整理、提炼不够。 14、对问题的分析不到位、不重视“变式”训练，不重视问题的“发散”“收敛”和拓 展——知识点没能落实。 15、作业量过大，学业负担过重——练习效果不佳。 16、把复习课上成习题课，把习题课上成答案校对课。 17、学生学习兴趣不高、信心不足——学习不主动、不自觉。 18、正面引导、鼓励少，批评、指责过多，使学生自尊心受损——效率低下。 19、教师的言谈举止、教师的形象、师德，使学生产生不信任感——导致听 课效率低下。 20、缺乏对学生学习方法的指导。 一、教师无效或低效教学的种种表现 10、所举例子，所练习题，没有很好地紧扣教学主题（或与主题关联度低） 11、ppt 制作面面俱到————上课象放电影 二、教师有效或高效教学的种种表现 3、学生学习目标达成，能力提升明显，知识掌握到位。 4、要点明确，重点突出，难点突破恰当。 5、问题的设计、探究与分析能面向全体学生，使各基础层次的学生得到均衡发展。 6、语言清晰、精炼，条理清楚。 7、知识脉络清晰，并注重各知识点的逻辑关联（点——线——面的有机系）。 8、注意捕捉和利用教学过程中的动态生成。 9、重视知识的归纳、整理与提炼。 1、注意调动学生学习积极性，学生学习兴趣高，信心（自信）足，学习主动、自觉。 2、学生参与度高，师生“互动”时空充足。 11、充分利用实验资源，重视实验探究，方案、方法科学，操作正确，现象明显， 结论正确。 12、不拖堂，不补课。 13、学生作业量适中，学生负担恰当。 14、重视并不失时机地渗透“学法”指导，学生的学习方式灵活，学习能力提高明显。 15、单元学业评估，成绩优异，分化程度低。 16、经常性反思自己的教学，能准确分析出每节课的不足，并在下一节课中得以修正。 17、重视试卷的创造性，每份试卷至少有2～3题原创，5～6题改编，试卷内容与当 前的教学目标具有较高的关联质，难度适中（0.75～0.8左右）。 二、教师有效或高效教学的表现 18、多角度、多方位开发习题“资源”， “不失时机”地进行“变式”训练，把