高职教育教学管理新(天津职业大学董刚校长)讲解.pptVIP

示范校期间 示范校建设以后 国家级 天津市级 校级 国家级 天津市级 校级 11 19 139 2 4 没有申报 示范校期间 示范校建设以后 2009年，首批90门课程通过课程教学设计测评（涉及教师83名） 2010年，实施三批，共计273门课程通过课程教学设计测评（涉及教师203名） 示范校期间 示范校建设以后 14门 163门 精品课程 通过课程教学设计测评 通过“教学做一体”实施课程 课程改革 主要功能 1）学生登录系统自主选择实习企业与指导教师； 2）确认课程学习的方式与课程的替代； 3）顶岗实习成绩的评定； 4）实习单位、实习学生的系统管理。 实现对学生顶岗实习的整体情况、个体情况的及时查询与有效管理。 考试中心管理软件开发和完善。2012年考试中心利用考试中心管理系统，组织大学英语等4门公共课程3次培训考试，共计911人次学生参加培训考试，通过人数769人次，平均通过率84.41%，提高工作实效性与信息化程度。 “四化教学管理模式”——平顶山职业技术学院 CDIO 培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标. 将 CDIO 培养大纲和 12 条标准与专业教学管理相结合，从管理方式、机构设置、管理过程和成果推广等方面进行教学管理模式变革，提出“四化教学管理模式”. “四化” 教学管理 模式 教学组织和安排的项目化管理模型 四、大学教育教学管理创新的再思考 四、大学教育教学管理创新的再思考 四、大学教育教学管理创新的再思考 参考相关文献： 1.周建松,唐林伟.中国高等职业教育研究十年2001-2010[M].杭州:浙江大学出版社,2012. 2.董刚.高等职业教育内涵式发展研究[M].北京:高等教育出版社,2014. 3.杨应崧.高等职业院校人才培养工作评估回顾与展望[M].北京:高等教育出版社,2014. 4.王键.空间教育教学案例集锦[M].北京:高等教育出版社,2012. 5.赵菊珊. 大学有效教学及教学管理的理念与思考[J].中国大学教学,2010(1). 参考相关文献： 谢谢各位聆听 * * * * * * * * 三、高职教育教学管理的实践案例 1.高职院校人才培养工作评估案例 2008年，教育部颁发《高等职业院校人才培养工作评估方案》（教高[2008]5号），各省根据新方案制订实施细则，对本省独立设置的高等职业院校开展五年一轮的评估，进一步完善了高职院校人才培养评估工作。 1.评估目的： 从“鉴定水平”到“诊断内涵” 3.评估技术手段： 从“经验性”到“数字化” 2.评估内容： 从“全面评价”到“重点考察” 4.评估方法： 从“一个模式”到“个性组合” 高职院校人才培养评估模式的创新 Click to add title 评估目的： 从“鉴定水平”到“诊断内涵” 3 1 2 1.淡化刚性统一的评估标准。 新方案将办学基本条件合格指标与监测指标作为评估的准入门槛，对评估的每项指标不再设定“刚性统一”的最低标准、等级和分数。不同院校在符合准入门槛的基础上，根据自身的发展阶段和发展目标设定柔性化的质量标准、组织形式、方法过程，有较大的弹性。 2.淡化对硬件条件和数量指标单纯占有率的横向对比。新方案取消水平衡量，只设定“通过”和“暂缓通过”两种评估结论，并大幅度减少衡量评估通过与否的数量指标。 3.深度分析诊断院校人才培养工作的“果—因—效”。 新方案运用绩效评估模式，按照“果—因—效”的评估逻辑体系，即由“果”切入，再由“果”推“因”，最后判断主要评估指标的总成效。 Click to add title 新方案着眼于评估院校影响人才培养质量的主要工作，而不是所有工作，因此，不设“一级指标”，而设“主要评估指标”，突出保障人才培养质量的专业建设、课程建设、队伍建设、实践教学等重点指标。同样，在主要评估指标下，不设“二级指标”，而设“关键评估要素”，突出保障职业人才培养的产学合作、工学结合等要素。 突出重点指标 实现内涵要素 量化关键要素 评估内容： 从“全面评价”到“重点考察” 对容易虚化的办学内涵性要素进行实质性的考察，如对产学合作，重视对合作双方共同开发课程和教材、共建实习实训基地、合作指导与管理顶岗实习等具体培养环节的考察。对高职教育思想观念的考察，注重在从院校队伍建设的政策导向、教学管理的重点、专业建设模式、课程建设思路、就业等层面考察高职理念的更新与落实。 新方案只设定反映