基于低年级学生个性差异的美术课堂教学激励性评价研究.docVIP

《基于低年级学生个性差异的美术课堂教学激励性评价研究》——阶段研究报告 一、开展阶段报告的主要目的： 1 因人评价，注重个性发展 在教学中，不同的学生在掌握知识和技能上也是不一样的。每位学生对美术的感受、理解与表现也是不一样的，因此在同一个学生的存在差异是必然的，我们应针对不同的情况给出不同的评价。让每位学生在各自的发展的空间中更好有利于个性的发展。 2 及时评价，挖掘学生亮点 “赏不过时”，是说奖励应该选择在最佳时机，而这个最佳时机就是要及时，激励性评价也是如此。当学生全身心投入学习并取得成功时，教师及时的激励性评价正是对他们学习成果的赞许与肯定。而这种肯定，特别容易满足学生要求尊重和实现自我价值的心理需求，也就更能激发他们继续主动、积极投身学习的情感。激励性评价一定要及时，对事过境迁的激励性评价，学生是不会感兴趣的 3 赏识评价，激发内心情感作为教师对学生进行激励性的评价必须带有赏识的眼光，无论什么样的评价必须动情。在平时的教学中，对于学生的精彩之处，通过老师的语言，面部表情、眼神等随时给予学生评价，传达教师对学生的爱。 基于低年级学生个性差异的美术课堂教学激励性评价本质是给予学生个性、尊重差异，是从人的个性出发进行教学评价，符合学生身心的发展规律，尊重学生的个体差异，满足不同个性差异学生的学习需求，强调学生个体差异性、独特性的事实存在。教师因材施评式的激励性评价能促进学生全面、自由、协调发展，促进学生个性的发展、潜能的开发，也符合教育公平的理念。 研究内容 对低年级学生个性化差异的激励性研究是基于“促进每一个学生健康快乐成长”为核心的育人理念和教育方式的学校文化内涵，本质是给予学生个性、尊重差异，是从人的个性出发进行教学的教学思想，是相对于传统的强制划一的教学思想而言的。符合学生身心的发展规律，尊重学生的个体差异，关注每个学生独特的学习方式，满足学生不同的学习需求。个性化教学强调教学要以学生为本，尊重学生个体差异性、独特性，培养学生的主体性、创造性，合理引导学生的兴趣、特长、才能，在促进学生全面、自由、协调发展的基础上，促进学生个性的发展、潜能的开发。这完全符合教育公平的理念。 研究方法 依据低年级学生的个性差异，运用多种激励性评价方法： l、以“情感激励评价法”为切入点 情感激励是指师生之间建立起一种相互理解、信赖的关系。通过研究、探索学生对客观事物的情感倾向，以情感沟通和情感鼓动为手段，科学引导、提高学生的学习热情和对学习的专注执着程度，稳定并保持他们的进取精神，提高学习效率，以期达到学习效果。 评价时，如通过教师的表情动作和语言声调，以情达意，以情动情，运用恰当的方式，表达对学生的关心、信任、支持和帮助，就能激发学生的情，鼓舞学生的爱学情绪，帮助学生更为准确地感知、理解和掌握教学内容，提高学习效率。 （1）语言激励 在教学过程中，教师应讲究语言艺术，创设愉快学习气氛，善于把命令式的、居高临下式的语言转化成商量式的、平等交流式的语言，把生硬冰冷的语言变成富有感情色彩的语言。给学生以丰富的情感，用微笑来赢得学生的微笑。善于把富有激励呼唤、鼓舞和关注性的语言当作传递情感的灵丹妙药。如：“加把劲”，“努力”，“看谁做得又快又好”，“不要紧，请坐下再思考，相信自己，你一定能回答出来”等。 在提问时，对基础差而又内向、自卑的学生，应寄予信任和期望，施与爱心，启发引导他们大胆举手发言，情感上给予支持，提高他们学习的自信心，并给予及时有效的表扬，这样，可使学生的自信心大增，产生对老师信赖和对知识追求的心理因素，进入积极进取的学习态度之中。如：可用富有感染力的语言、用商量的口气与学生交谈：“谈谈你的想法好吗？”，“你的想法很有创意，听听其他同学的意见好吗？”，“你的表现很棒！”等等。 在批阅学生作业或试卷时，每发现学生的点滴进步，可在上面批上“很好”、“你能行”、“你会学好的”等鼓励性语言。 （2）强化激励 ①强化：利用积极的强化方法，培养学生的学习兴趣。积极的强化是正强化，学生总是求上进的，若发现学习心理有障碍的学生稍有一点进步，教师马上加以适当的鼓励和赞美，来肯定巩固他们取得的一点进步。 ②暗示：是指在无对抗态度条件下，用含蓄间接或不明显的方式向学生发出某种信息。学生感知信息后顺从地产生心理和行为的附和，产生与暗示者期望相一致的结果。关爱能使学生情感触动，达到自我完善，自我教育的目的。若使后进生进步，就要随时站在他们的立场来考虑问题，把握其思想动向和感情基础，理解他们的需求，适当满足他们的正当需要。 （3）参与激励 参与，就是发挥学生的主观能动性，参与课堂教学，这是一种赏识的手段。教师创设能引导学生主动参与的课堂情景，关注学生的差异，根据学生的差异进行弹性的教学设计和评价，让学生自性选择研究内容，自行选择小组或个体