数据分析观念.pptVIP

在实际教学中，存在着注重计算、绘图而忽视运用方法提取信息、体会方法价值的。以平均数教学为例，有人做过调查，学生学习了平均数会进行计算，但当遇到真正的数据需要分析时，他们却很少想到用平均数。所以说，平均数教学关键之一是发展他们的数据分析观念，使他们想到用平均数，愿意用平均数来刻画数据。 平均数案例1 利用节约用水信息深入理解平均数的意义。 师：我这也有条信息，我们一起看看。 （1）出示：节约用水图。 师：为什么要节约用水？（根据学生回答评价学生的节能意识）那我们来看看我们国家的淡水情况。 （2）出示：我国淡水资源总量为28000亿立方米，仅次于巴西、俄罗斯和加拿大，居世界第四位。 师：找一名同学读一读。看到这条信息你有什么感觉？ （学生可能产生疑问：水并不少，世界100多个国家，我们排第四名。） 平均数案例 （3）我们再来看看下面这条信息。出示：我国人均水资源只有2300立方米，在世界上名列第121位，是全球人均水资源最贫乏的国家之一。 师：请大家静静的读一读这条信息，你发现了什么？ （这里想让学生通过名次下降或贫乏再次提起对平均数的理解。“贫乏”这个词是什么意思？有那么多水，怎么用贫乏来形容我们国家了呢？） 总结：言之有理，看来同学们对平均数的理解越来越深刻了，光比总量是不行的，还要看我们的人均水资源。好，那对于我们国家来说，就更应该去节约用水了。 数据分析观念 重视培