【推荐】辽宁省辽阳市第九中学八年级生物下册 第22章 第五节 生物的变异教案 （新版）苏教版.docVIP

生物的变异 教学目标： 知识目标： 1、举例说出生物的变异现象。 2、区别可遗传的变异和不可遗传的变异。 3、举例说明变异对生物生存和进化的意义。 4、尝试一种研究生物的方法－调查法，并对所获信息进行分析处理。 能力目标： 1、初步具有收集和利用图文资料及其他信息的能力。 2、初步学会用所学的有关变异的知识分析实际问题。 情感目标： 1、增强学生的参与意识，并在活动中锻炼发展自身的能力。 2、通过调查，体验科学探究的方法，树立良好的科学品质和实事求是的科学态度。 3、在活动中体悟出“我”是唯一，增强自豪感，更加地热爱生命。 教学重点： 1、举例说出生物的变异现象。 2、区别可遗传的变异和不可遗传的变异。 3、举例说明变异对生物生存和进化的意义。 教学难点：举例说出生物的变异现象。 教学手段及课前准备： 学生准备：搜集有关变异的例子，图片， 教师准备：布置学生查找资料，做好课件，准备花生，课前挑选调查员 一、激趣导课 游戏活动：教师摆出一碟花生，请若干学生上台，观察后找出完全相同的两粒。 （学生兴奋地仔细挑选，但无功而返，反思：总有差异。）引出“变异”课题。 设计思想：采用游戏的方式开始，为学生营造了一个轻松的氛围，同时瞬间地吸引了学生的眼球，使之立即全身心地投入到本节的学习中来。同时学生在活动中逐渐地反思，并能说出个体间的差异可能是变异的结果，从而很自然地过渡到本节课题。 二、认识生物变异的普遍性 活动一：播放课件，呈现有代表性的精选组图。如“一只黄色的鹦鹉生下了四只体色各异的小鹦鹉”、“肤色正常的夫妇与其两个白化的孩子”、“双胞胎”、“籽粒色不同的同枚及异枚玉米”等。学生仔细观察，比较。将学生收集的资料予以展示、比较说明。 得出结论：亲代与子代之间以及子代的个体之间总存在或多或少的差异，这就是生物的变异现象。 自我归纳：不仅同种生物间存在着差异，同一家系中的不同个体之间也存在着差异。变异是普遍存在的。 活动二：调查“人体的变异现象” 要求：1、推举一位调查员调查有无耳垂、能不能巻舌以及单双眼皮等性状一致的学生。按指导要求做好调查工作，要及时做好人数记录。 2、分析结果： 师引导：看看人数的变化，最后剩一人，如果我们换一个调查性状再来一遍，推测是什么结果？在活动中你能悟出什么？ 得出结论：人体性状完全一样的两人是很难找到的。人体的变异现象是普遍存在的，是绝对的。 我是唯一的，是独特的，我为我的存在感到自豪，其他的生物也是一样是独一无二的，我会更加地热爱生命。 设计思想：调查是研究生物的一种基本方法，在课堂上进行现场调查，让学生体验科学研究的方法和过程，尝试对结果进行分析和总结，不仅让学生学会科学方法，还有利于学生形成实事求是的科学态度。同时学生在情感上还会有别样的体味。 师引导：关于生物变异现象同学们有哪些感兴趣的话题？你是怎么理解的？ 生：七嘴八舌。如性状的变异可遗传吗？对生物的生存有何影响？等 依据学生的设问自然转入第三环节：创设情境，实例分析 三、认识可遗传变异和不可遗传变异 思考:生物发生变异的原因是什么呢? 案例一呈现：　　 1、图片（肤色正常夫妇和两个白化孩子） 　2、同卵双生兄弟，哥哥长期在野外工作，弟弟长期在室内工作，几年后,哥哥比弟弟脸黑； 3. 图片（镰刀型细胞贫血症成因过程） 4．图片（缺粒的和饱满的玉米棒子） 思考提示:他们的变异分别是由什么原因引起的?这两种变异是不是都能遗传给后代? 师生分析：1、3是由于遗传物质发生了改变引起的，可以遗传给后代；2、4是由于环境影响（太阳晒黑；受粉不足导致）引起的，不会遗传给后代。因此生物的变异可以分为可遗传变异和不可遗传变异。 师进一步质疑：凡是外界环境引起的变异都不可遗传? 生：片刻思考。 呈现：太空椒图片（示形成原因）。 帮助学生理清思路，比较 性状的变异 可遗传的变异 不可遗传的变异 表 现 给后代 给后代, 一般只表现在 . 原 因 由______________ 而引起(可能是环境变化引起的,也可能不是环境变化引起的) 遗传物质没有发生改变, _________变化而引起的 设计思想：精心挑选实例进行分析。创设了教学情境，利于学生的判断、分析、讨论，将抽象的可遗传和不可遗传变异简单化，直白化，帮助学生很好地理解、领悟。在引导分析时，问题层层深入，给学生思维的深度，同时指导学生通过图表对比的方法进行归纳学习，突出了重点，解决了难点。 四、有利变异和不利变异 思考:这些变异对生物的生存有什么影响呢? 案例二呈现： 1、小麦中出现矮杆、抗倒伏的变异。 2、玉米中出现的白化苗，这样的幼苗