农村青年教师专业成长外控和内驱.docVIP

农村青年教师专业成长的外控与内驱 ——对《农村青年教师专业成长内驱力研究》课题的思考 成都市新都区泰兴中学校 徐泽清 摘要： 在教师的专业发展过程中，尤其是农村教师，常常会出现一个“高岸期”。这部分教师主要表现为停滞在教育教学认识的某个层次，或是安于教学现状，或是碰到困难找不到方向。要想办法让教师有成长的动力，不甘“平庸”，这是教育管理者的责任，也是教育科研的责任。 教育行政管理部门，学校管理层以及许多教育科研人员也对学校以及教师的专业化成长现状进行了研究，并对改变这一现状作了相应的努力。结合该课题，参研学校把所有的学校管理工作都纳入了研究之中。管理很完整、全面。但出现了一个相应的问题：这些针对教师成长的管理措施，在很大程度上象是制定的学校工作计划，而不是研究，或是并没有触及到该课题研究的实质。同时，很多措施并不是教师的内驱，而是一种促使教师专业成长的外控力，有些背离了教师专业成长内驱力研究的本质。 关键词： 农村青年教师 专业成长 外控力 内驱力 意识 正文： 《农村青年教师专业成长内驱力的形成与培养研究方案》中明确指出：该课题研究目标是以农村青年教师专业成长内驱力为突破口，通过创设一定的条件，满足农村青年教师专业成长的需要，加快专业自主成长的步伐，提升他们的专业素养，求得教师内在自身的发展。该课题主要研究内容是：农村青年教师专业成长内驱力的内涵研究，心理需求研究，主要表现研究，形成条件研究，激发与培养途径，措施和策略研究。针对该课题的研究对象，我从以下几个方面进行了研究。 1、对课题关键词的思考 中国教育学会对课题审定为《农村青年教师专业成长内驱力研究》，四川省教育科学规划领导小组对课题审定为《农村青年教师专业成长内驱力的形成及培养研究》。这其中有几个关键词是相同的：“农村青年教师”“专业成长”“内驱力”。因此，该课题研究必须立足于农村青年教师的专业化成长以及内驱力研究两个点上。 影响青年教师专业化成长的因素很多，但归结起来，无非就是两种：“外控力促进”和“内驱力激发”。在这两个方面，如果外控因素太多，必然导致教师的专业化成长受制度化约束增多，导致教师的专业化成长成被动之势，进而背离内驱力激发因素的影响。 外控式促进只能被动的推动教师的发展，只为教师的成长提供了“要教师成长”的外部条件，而教师的成长更需要“教师要成长”的内驱力。那么，教师的内驱力究竟是什么？又来源于何处？又该如何激发？ 实际上，随着现今教育管理制度的逐渐改进。教育管理行政部门也改革了教师管理方式，完善了教师激励机制；教师培训部门也在搭建专业成长平台，改革专业引领方式、方法；学校更是改革评价与奖励机制。这些，都是为了促进教师的专业化成长。可是，有如此多的外力作用下的教师，为何有那么多的没有足够的内动力，而且还有相当数量的教师感到职业的倦怠。这些是外控式促进的结果还是内驱力不够呢？因此，我们必须转变以外控式促进教师的专业化成长为教师自我内驱力推动的教师专业化成长模式，回到该课题研究的本质。 2、对“外控力”的思考 外控力是一种强迫有机体产生一定行为的外部力量，是对有机体的一种力量改变，而不是内在自我意识的改变。严格的管理,人性的管理，完善的管理制度都是外控力，教育行政部门对提升教师专业化成长所制定的制度，采取的措施等在很大程度上是对教师的一种强迫改变。包括要求的学历提升，业务考试，继续教育，赛课评课等。教师自身并没有意识到自己的专业成长会怎样发展，如果处于“高岸期”，那么这些教师很有可能就没有学习的动力。进而对外部力量的推进态度也就变得消极或只是应付。我也承认：外部完善，科学的管理体制是一种促进教师专业化成长的力量，能形成良好集体,并使群体行为与组织目标保持一致。但如果只有长久的外控力，而教师自身却没有持久的驱策力，那么这种推动的力量是微不足道的。外控力并不是影响人的意见和行为的关键因素，关键因素乃是教师自身的理想，信仰，人生观和价值观等。 3、对“内驱力”的思考 内驱力就是驱使有机体产生一定行为的内部力量，与它相对应的概念是“诱因”。动物必须保持机体内部环境的相对稳定才能维持生命。这种机体内部相对稳定的状态称作“内稳态”。若“内稳态”遭到破坏，动物就会产生相应的需要和行为倾向，以恢复内稳定。支配这种行为倾向并有方向性地、持续地驱动有机体产生某种行为的内部力量也就是内驱力。人的内驱力可以分为两类：由生理需要而产生的内驱力称为第一内驱力，由社会性需要所产生的内驱力称为第二内驱力。一般说来，第二内驱力这种高级内驱力对第一内驱力这种低级内驱力起调节作用。教师的专业化成长如果脱离了他的社会性需要，而只是简单的成为一种生理需要，那么，这就不是我们所要研究的内驱力了。 4、对