第七讲 程序性知识的学习.pptVIP

2. 迈克卡（Mckeachie）的分类 认知策略 元认知策略 资源管理策略 复述策略 精加工策略 组织策略 计划策略 监视策略 调节策略 时间管理 学习环境管理 努力管理 他人支持 学习策略 3.根据学习的信息加工模型对学习策略的分类 （1）促进选择性注意的策略 （2）促进短时记忆的策略 （3）促进新信息内在联系的策略 （4）促进新旧知识联系的策略 （5）促进新知识长期保存的策略 五、几种重要的认知策略 （一）复述策略 （二）组织策略 （三）精加工策略 （一）复述策略 复述指为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。有机械复述和精心复述。 （二）组织策略 将分散的、孤立的知识进行整理、归类，集合成一个整体，带上某种结构，使信息由繁到简、有无序到有序。 （三）精加工策略 在主要新信息上增加相关的信息来促进理解和记忆。精加工是为使人们更好地理解和记住正在学习的东西而作的充实意义的添加、构建和生发。 六、认知策略的教学 （一）认知策略教学的过程 （二）认知策略教学的特殊性 （三）认知策略学习的促进 （一）认知策略教学的过程 如同程序性知识的学习 1.命题表征阶段 2.转化为产生式阶段 3.反省认知阶段(由于了解了策略的适用条件,提高了反省认知水平,因而习得的策略能够广泛地迁移和应用) （二）认知策略教学的特殊性 1.不容易直观演示，因为支配认知策略的规则具有内潜性。 2.有很大的概括性，灵活性和模糊性，不可能经过短期训练，产生广泛迁移的效果。 3.支配认知策略的规则多数是启发式的。 （三）认知策略学习的促进 1.强化学生有关知识背景 2.提高学生的自我效能感，增强学习动机 3.辨识运用学习策略的条件，提高反省认知水平，促进策略学习的迁移 4.若干例子同时呈现 5.提供变式练习的机会 6.提供一套外显的可操作的技术 7.结合学科教学进行认知策略指导 第七章 程序性知识学习 教育心理学 学习目标 1.指出智慧技能、认知策略、学习策略性质、类别及其相互关系； 2.陈述辨别技能形成的过程； 3.联系实际说明概念、规则学习的过程和条件； 4.联系学生学习实际说明概念转变的过程、条件以及促进概念转变的策略。 5.举例说明三种基本学习策略的区别与应用； 6.联系实际说明认知策略学习的过程与条件。 内容提要 程序性知识的相关概念 智慧技能的学习 认知策略的学习 第一节 程序性知识的相关概念 一、程序性知识与技能 二、程序性知识的类别 三、智慧技能的类别 四、智慧技能、认知策略与相关概念的关系 一、程序性知识与技能 程序性知识是个人没有有意识提取线索，只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识。程序性知识是一套办事的操作步骤。 无论从内涵或是从外延来看，程序性知识与技能同义。 举例： 怎样骑自行车 如何管理课堂纪律 如何操作电脑 二、程序性知识的类别 运动技能 智慧技能 认知策略 认知技能 程序性知识 三、智慧技能的类别 产生式理论（安德森）把程序性知识分为模式识别（再认和分类的能力）和执行操作步骤（根据符号执行一系列操作步骤的能力），故智慧技能可分为模式识别与操作步骤两类。 加涅将智慧技能定义为运用概念和规则对外顺利办事的能力。包括：辨别，概念，规则，高级规则。 四、智慧技能、认知策略与相关概念的关系 （一）智慧技能与陈述性知识 （二）智慧技能与认知策略 （三）认知策略与反省认知 （一）智慧技能与陈述性知识 l．从测量学的观点来区分 2．从心理表征和贮存来区分 3．从它们的激活和提取来区分 4．从它们对信息的处理方式和结果来区分 （二）智慧技能与认知策略 智慧技能 认知策略 功能 对外办事 对内调控 是否可意识可调控 自动化的，有时也可在意识的控制下进行的。 是一种高级的认知活动，是可以意识的和可控制的 （三）认知策略与反省认知 反省认知（metacognition）是一种控制各种具体策略应用的更高级的策略或过程。 反省认知是认知策略的重要组成部分，或其高级的部分。 一般将反省认知与认知策略并列为学习策略的核心成分。 第二节 智慧技能的学习 一、加涅与安德森对智慧技能划分的比较 二、辨别技能的学习（模式识别） 三、概念学习与规则学习的性质 四、概念的学习 五、规则的学习 六、影响概念与规则学习的条件 注：三四五六在“陈述性知识学习”已讲 一、加涅与安德森对智慧技能划分的比较 安德森 的