新课程生物策略性知识教学设计综述.docVIP

新课程的生物策略性知识的教学设计 摘要：本文通过策略性知识的定义及性质，以教学实践中的案例为材料，根据学生在策略性知识方面出现的问题，引导教师注重策略性知识的教学设计，结合教学实际，从科学探究、思维示范、问题设置、练习测验和反思评价等方面来提高学生的思维水平。 策略性知识是关于“如何学习、如何思维”的知识，是调节自己的注意、记忆、思维的能力的知识。让学生“学会学习、学会创造”的核心就是策略性知识。它是如何运用陈述性知识和程序性知识的技能，是控制自己的学习与认知过程的知识。 1.特定性原则 特定性原则指策略性知识一定要适合于学习目标和学生的类型，即通常所说的具体问题具体分析。例如在生物教学过程对于不同的章节的内容要运用不同的教学设计，而且对于不同层次的学生所要采取的教学策略也因人而异。 同时，还要考虑学习策略的层次，必须给学生大量的各种各样的策略，不仅有一般的策略，而且还要有非常具体的策略，如画线策略。 2.生成性原则 生成性原则指在学习过程中要对学习策略重新加工，产生某种新的东西。这就是要求学习者进行高度的心理加工。要想使一种学习有效，这种心理加工是必不可少的。生成性程度高的策略有写内容提要、提问、列提纲、图解要点之间的关系、向同伴讲授课的内容要求等。生成性程度低的策略有不加区分的画线、不抓要点的记录、列出不抓重要信息的肤浅的提纲等。 3.监控性原则 监控性原则指教学生何时、何地