论文讲座(实战篇高中版)教案分析.ppt

修改后： 解读文本标题，使学生对文本预测到位多维 1.同向解读标题 有些标题如画龙点睛，涵盖文本的主要信息，教师就可以同向解读标题。所谓同向标题解读，也可称为聚焦式解读，就是顺着标题的精髓，去预测文章主旨，揣摩作者的意图，引导学生抓住标题的关键词，推断文本的聚焦重点。可采用同向解读的标题，往往是文本内容的高度概括，充分解读标题，即可预测文章主旨，并且为概括文本的中心思想做好铺垫。 2.反向解读标题 所谓反向解读标题是指在对文本充分解读之后，反过来再对标题进行分析，质疑，评估，甚至改写的方式。通过解读文本，学生会对问号产生自己的理解，对作者的想法产生质疑。反向解读是深层次解读能力的尝试，是培养学生评判性思维的有效手段，通过反向解读，学生会对文本产生更深刻的理解。 3.众向解读标题 众向解读标题，就是打开学生思路，从众多角度，不同层面去思考和审度的解读方法。可采用众向解读的标题，往往是可以引起学生好奇心的标题，教师就可以“借题发挥”，激发学生对文本的探究兴趣。 通观NSEFC必修一到五，选修六到八的教材文本，大多数的标题可以采用以上三种方法进行解读，笔者举其中部分为例： Satisfaction guaranteed M7 U2 An exciting job M6 U5 First impressions M5 U3 Theme parks—fun and more than fun M4 U5 众向解读标题 Cloning: Where is it leading us? M8 U2 The earth is becoming warmer—but does it matter? M6 U4 Who am I M2 U3 The band that wasn’t M2 U5 反向解读标题 My first work assignment M5 U4 John Snow defeats “king Cholera” M5 U1 A trip on “the true North” M3 U5 The road to modern English M1 U 2 同向解读标题 标题 模块和单元 解读方法 关于反思 问题：“反思或后续研究方向”表述 欠妥 对策：1.实践过程中碰到的难题; 2.探究中作者感到困惑的方面. 例: 1.课前怎样给不同层次的学生布置并评价预习任务 2.课内要求各小组准备好一定数量的疑难点，怎样 统一不同层次的学生疑难点 3.怎样帮助个别后进生消化疑点 4.怎样控制少数学生课堂上乱动 关于结语 问题:1.干脆不写;2.简单重复正文中的语言. 请看下面两例： 对策：结语非常重要,收尾简洁有力.可以从理论价值或实践价值的角度写. 中学英语开放性教学理念下高中英语课后作业处理策略浅探结语 开放性教学理念下高中英语课后作业处理，从动机看，要把学生从传统的机械作业、重复作业的桎梏中解放出来，留给学生个性发展的时间和空间；从策略看，要使学生的作业“超市化”、“社会化”，让各层次的学生成为作业的主人；从生成看，既要适应高考的要求，更要满足“终身学习”的需要，既培养学生语言处理能力与实践能力，又培养学生的学习能力、创新能力。 让高中英语语法教学也成 “动感地带” 高中英语课堂要激发全体学生最大限度地“动”起来，学生“动”起来的课堂才有生命力。“动”是学生课堂行为的外显，“感”是语法知识的内化，“用”是语法学习的终极目标。教师要促使学生从“预习任务”到“实践巩固”全过程中通过归纳、合作、探究多样化的学习方式完成语法学习的任务。鼓励学生“动中学、动中悟、动中用”，使高中英语语法教学课堂充满动感的旋律，从而使学生的能力在自动、互动中得以完善和发展。 关于行文逻辑 问题：行文缺乏逻辑的严密性 对策：先提纲，再内容。确保逻辑上的一致。 例1：《试论新高考方案下农村普高“准三类考生”班级学生心理偏差及矫正策略》 一、问题的提出 二、农村普高“准三类考生”班级学生存在的心理偏差及具体表现 1.被打入“冷宫”感—自卑心理。 2.被剥夺“强项”感—绝望心理 3.被视为“异类”感—多疑心理 4.被甩离“中心”感—逆反心理 5.被置之“死地”感—麻木心理 三、农村普高“准三类考生”班级学生心理偏差的成因分析 1．新高考方案全面宣传的缺失催生“准三类考生”班级学生心理偏差 2．家长高期望值和学生学业滞后的矛盾激发“准三类考生”班级学生心理偏差 3．学生两难选择的焦虑诱发“准三类考生”班