新课程学本课堂的模式创建与学案导学(成都)分析报告.ppt

二、价值重建：助力教师在变革中追求“教育的解放” 关于课堂教学模式的整体思考 师生主体 课堂价值 教学结构 实施难点 课堂模式 学本课堂变革的三大难点 难点之一：基于“自学”的教育卓越行动 难点之二：基于“互学”的教育卓越行动 难点之三：基于“展学”的教育卓越行动 关于课堂教学模式的整体思考 师生主体 课堂价值 教学结构 实施难点 课堂模式 学本课堂改革定位于学生的“学”，我们的基本思路是：课堂既要尊重教师的“主导”，又要摆脱教师的“控制”，要从教师知识灌输型课堂向学生自主探究型课堂转变。 改革的根本目的是：让学生的“学”冲破老师“教”的严酷统治，让思想冲破牢笼，实现学习者的真正“解放”。 1972年联合国在《学会生存》报告中提出“教育即解放”口号。与“解放”相对的是压抑、禁锢、灌输、奴役、摧残、践踏、束缚、钳制……这是两种向度的力量。   新课程学本教学的模式重建与价值重构 ——中小学“学本教学策略研究”系列报告之一   重庆市沙坪坝区教师进修学院 龚雄飞 gxf868@126.com 引 子 第一、中国中小学教育、中小学课堂为什么要改革？ （视频《教育能改变吗》） 问题倒逼改革——《2013年世界移民报告》 第二、我们怎么样来进行改革，就可以通过追求卓越的课堂从而抵达卓越的教育？ 什么是“卓越课堂”？ “卓越”的含义——卓尔不同，越而胜己。 优质课堂=过程的优化+结果的优质化 怎样才能优化组合教学过程的各种要素，从最优化教学走向最高效教学呢？ 教学过程要实现各要素的优化，教学过程的要素有哪些？ ——主要有教师、教材、学生。三要素要实现两方面的关系重组：  第一，教师、学生和教材（人和书）的关系重组——模式重建 第二，师生关系、教学关系调整导致的模式重建——价值重构 一、模式重构：引领教师在课堂中寻找“回家的路径”二、价值重建：助力教师在变革中追求“教育的解放” 一、模式重构：引领教师在课堂中寻找“回家的路径” （一）教和学关系的重构。 教师和学生（人和人）的关系在课堂主要体现为教和学的关系，处理好教和学的关系是优化教师和学生这两大要素的关键。 以学定教、 先学后教、 多学少教、 因学活教 构建“五学”课堂——“当堂自学、同伴助学、活动展学、互动评学、教师导学”，“学”居于课堂的核心地位，课堂的一切活动是以“学”为主线展开的。 教和学关系的调整要求建立起“学为中心”的课堂。早在20世纪70年代，联合国教科文组织就在《学会生存——教育世界的今天与明天》一书中就已经指出：“教学过程正逐步地被学习过程所取代，我们的课堂教学改革必须在让学生学会学习上发生根本的变革。”  （二）教和学模式重构 “学本课堂”如何从理念走向实践操作？需要建立起一个与之匹配的教学模式，靠教学模式来改变教师们的教学行为。 品质课堂、智慧课堂、情智共生课堂，都是卓越的，可是与之匹配的教学模式呢？没有模式，这些课堂永远就停留在号召上。中国缺的不是口号，而是实践的智慧。 “找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校可以因此少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。” ——夸美纽斯 《大教学论》   一个模式：学生中心、学