学情把握分析报告.ppt

--学情的观察与诊断 温州市教育教学研究院 朱跃跃 一、什么是学情观察与诊断？ 广义：学生的家庭情况、身心健康状态、学习情况（学习基础、学习心理、学习需求）等； 狭义：学生已经知道了什么？学生需要我们教什么？ 美国教育心理学家奥苏泊尔说：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一句原理的话，我将会说，影响学习的重要因素是学生已经知道了什么，我们应该根据学生原有的知识状况进行教学”。 1.由经验型的学情了解转向研究型的学情 分析； 2.由关注教师的教到关注学生的学； 3.由静态的学情分析到动态的学情分析； 没教就会了怎么办： 数学新授课学习目标的达成 杭州市景华小学 丁柏娟  美国加利福尼亚州教师课堂教学行为评价标准 如何使错误生成美丽？ 快下课时，老师出了一道题“若a为自然数，说出a以后的7个连续自然数”。一个小女孩举手抢答：“a,b,c,d,e,f,g。”话音刚落便引起哄堂大笑，老师也愕然了。女孩察觉到自己的答案牛头不对马嘴，出了个笑话，落了个满脸通红。 接着,一个男孩起来补正: “a+1,a+2,a+3,a+4,a+5,a+6,a+7”.而后下课铃声响了，老师问全班同学：“懂了吗？”，大家异口同声回答，“懂了！”。事情平平常常。一个女孩答错了题，一个男孩纠正过来，全班同学都明白了。 从这个教学片段中， 你发现了什么？ 学生对课程内容有什么样的基本经验？提供的学习环境能否支撑学生对新内容经验的积极建构？学生在学习中表现出了什么样的个人想法（包括创新的或有误的观念）？学生是否有足够的时间获得自我反思，这样的反思是否是一种基于个人经验之上的积极建构而非被动的消极建构？无论是评课人还是被评价的教师，如果都能仔细而全面地思考这些问题，那么“以学生的发展为本”就绝不会仅成为一句“时髦的口号”而流于形式。 ——上海师范大学教育科学学院 周仕德 顺应学情，是教育的生命线 二、观察、评估学情的方法 学生智力测验（简称IQ测试） 学生适应性测试（简称AAT测试） 卡特尔人格测试（简称14PF） 教学诊断测试 是一厢情愿？还是学有所获 ——“教学目标的设计和有效达成”课后反馈分析 温州实验中学 朱彬茹 温州三中科学试卷分析反思、调查 李希贵 学生喜欢的10个地方 学生喜欢的10项活动 定期进行对比 学生喜欢的10节课 学生不喜欢的10节课 定期进行对比 通过系统的较为科学的方法设计，有意识地验证自己的教育教学行为和学生的学习行为，得出较为明确的结论。 史蒂芬·金女士的研究设计： 问题：本班一名黑人学生斯通智力一般，但数学成绩一直很好，课堂笔记特别认真。二者之间有联系吗？如有，可找到普遍提升数学成绩的可行路径。 设计一：要求全班学生按教师规定的统一格式做课堂笔记，连续上交课堂笔记一月。 分析结果：1、成绩特好和成绩特差的孩子课堂笔记比较简单；2、成绩特差的孩子中有相当一部分孩子的智力不差于斯通；3、斯通强调通过笔记的方式强迫自己认真听课，找到并记录教师讲解中不懂的问题，课后想法弥补。 设计二： ▲以斯通等中等智力学生的课堂笔记为基础，形成3种学生课堂笔记范例： A模式：只记自己感兴趣的课堂笔记； B模式：以记录自己听不懂的问题为主，辅之以课后弥补； C模式：全面记录的课堂笔记。 ▲在自愿的基础上建立A、B、C三个数学学习小组，人数基本相等，按三种方式坚持做课堂笔记一个月。 ▲分析结果：1、对中等智力学生而言，课堂笔记能够普遍提高学生学习注意力，直接影响学生学习成绩；2、A模式对中等智力及以下学生影响不大；B模式对学生成绩影响明显；C模式多数学生无法坚持，但坚持下来的效果极好。 观察研究法 课堂观察