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多元智能理论及其影响 加德纳：《智力的结构：多元智力理论》1983《多元智能》 1993 21世纪主流教育思想之一 课程改革的支柱理论之一 八 种 智 能 ： 语言智能（顶级状态） 作家、诗人、剧作家、演说家 数理逻辑智能（顶级状态） 数学家、物理学家、天文学家、逻辑学家 音乐智能（顶级状态） 作曲家、指挥家、演奏家、歌唱家 空间智能（顶级状态） 画家、摄影师、雕塑家、建筑师 八 种 智 能 ： 身体运动智能（顶级状态） 舞蹈演员、运动员、外科医生、手工艺匠 人际交往智能（顶级状态） 政治家、外交家、教育家、心理咨询师 自我认识智能（顶级状态） 哲学家、心理学家、神甫、作家 自然智能（顶级状态） 动物学家、植物学家、地质学家、园艺师 这些智能是相对独立的，各自有其自己的可塑性形式，并有其自己的关键时期 多元智能理论对教育教学 改革的启示 （一）遵循智力发展规律进行教育 音乐智力：遗传影响大，高峰期长； 数学智力：不宜过早培养，出成绩早； 语言智力：有的人很早显露，有的人大器晚成。 （二）教育可以开发智力 优势智能与弱势智能 “扬长”与“补短” 告诫型教育与鼓励型教育 文化的差异:“扬己”与“克己” “扬己”是西方文化的核心概念。东方的传统文化里，“己”是应当“克”的，应当被压抑的对象，“克己”才能“复礼”，“复礼”是进入