直角三角形全等的判定-上海市育才初级中学.docVIP

直角三角形的全等 上海市育才初级中学 但水平 【教学目标教学重点教学难点教学方法课前准备教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 一、提出问题，创设情景 1．说出判定一般三角形全等的，并说出它们的共同点2．判断：如图，具有下列条件的Rt△ABC与Rt△A′B′C′（其中∠C＝∠C′＝Rt∠）是否全等，在（　）里填写理由；如果不全等，在（　）里打“×”：（1）AC＝A′C′,∠A＝A′　　 （　） （2）AC＝A′C′，BC＝B′C　　（　） （3）AB＝A′B′，∠A＝A′　（　） （4）∠A＝∠A′，∠B＝∠B′　（　） （5）AC＝A′C′，AB＝A′B′　（　）3．问题：有斜边和一直角边对应相等的两个直角三角形是否全？教师边提问边用符号写出判定三角形全等的依据判断（4）可用教师和学生手中的含的直角三角板说明它不成立判断（5）如何用文字来叙述？谁能说得既简捷又清楚？ 学生各自复习诊断，思考后回答先安排一组复习诊断题，让学生练习，既起了诊断评价的作用，又为导入新课、创设思维情景奠定了基础 二、实验操作，探究结论 操作：画Rt△ABC，使∠C=90°，BC=12cm， AB=15cm . 探究：在上面操作中，你和你的同桌所画的三角形全等吗？用你所学的知识说明理由. 教师引导学生动手做实验操作，并巡回辅导学生、画图、剪纸、叠合、思考，并互相讨论、探索学生通过、画图、剪纸、叠合、思考，参与的验证过程，这样既进一步强化学生对的认识，又能激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性，培养学生的能力 三、揭示课题，理解H.L 1． （） 2．注意： （1）是仅适用于Rt△的特殊方法。因此，判断两个直角三角形全等的方法除了可以使用“SAS”、“ASA”、“AAS”、“SSS”外，还可以使用“HL”（2）应用HL时，虽只有两个条件，但必须先有两个Rt△书写格式为： 在Rt△______和Rt△______中， ∴Rt△______≌Rt△______（HL）启发提问：在使用这个时同学们应注意什么？ 学生通过教师对的讲解，的加深了对的认识和正确使用 四、巩固练习，达成目标 1．如图，已知∠ACB＝∠BD＝90°，若要使△ACB≌△BDA，还需要什么条件？ 2．如图，在△ABC中，△EBC≌△DCB的理由. 教师出示投影，启发学生归纳明两个直角三角形全等的方法，掌握正确使用进行推理的方法学生，相互评价、矫正　第1小题是的 五、发散探究，强化目标 例：已知：如图，在△ABC和△A′B′C′中，CD、C′D′分别是高，并且AC＝A′C′，CD＝C′D′，∠ACB＝∠A′C′B′△ABC≌△A′B′C′的理由. 变式1：若把例题中的∠ACB＝∠A′C′B′改为AB＝A′B′，△ABC与△A′B′C′全等吗？请说明思路变式2：若把例题中的∠ACB＝∠A′C′B′改为BC＝B′C′，△ABC与△A′B′C′全等吗？请说明思路变式3：：请你把例题中的∠ACB＝∠A′C′B′改为另一个适当条件，使△ABC与△A′B′C′仍能全等试说明思路巡视指导，师生互动，启发学生分析探索充分条件分组讨论，发表意见，并请一个学生板演例题的过程这组变式训练题，首先变换题目条件，让学生探索结论是否成立；然后题目结论不变，让学生根据图形探索结论成立的条件，得到多种答案，使课堂气氛达到高潮。这样既进一步强化了学生对的认识，又可以训练学生的发散思维，培养灵活运用知识的能力，增强学生的创新意识和创新能力 六、归纳总结，深化目标1．直角三角形全等的判定方法有四项依据：“SAS”、“ASA”、“AAS”、“SSS”“HL”其中，只适用判定直角三角形全等2．使用时，必须先得出两个直角三角形，然后证明斜边和一直角边对应相等3．熟练使用“分析综合法”探求解题思路教师指导，激励评价.鼓励学生先归纳总结这样小结，既系统归纳出本节所学的主要内容、应用的思路和要注意的问题，又把本节知识纳入学生已有认知结构中，有利于学生对信息的有序储存和输出 七、检测反馈，回授目标 ．在应用时，必须先得出两个三角形，然后明对应相等．如图，AB＝AC，D⊥AC于D，E⊥AB于E，则图中全等的三角形对数为 提问板演，及时评价激励，及时弥补展示投影练习巩固 形成技能 学生动脑动手、巩固训练通过学生解答自评，教师收集信息，评估回授，充分发挥教学评价的激励、调控功能，既使学生达标获得成功感，又使未达标学生的知识缺陷得到及时弥补设置题，提高学生识图的能力 八、教案说明 §18.4直角三角形的全等，由于本章是对前几章图形运动的总结、概括，得出几个基本的图形运动的共同点：运动前后的两个图形能够重合的是全等形。本章又是后续内容进入论证几何学习的入口。在本章中，对判定两个三角形全等的说理，其实质就是证明。说理的格式就是证明的格式。可见，