四教学设计课件.pptVIP

第三章 教学设计 一、教学设计的基本理论 二、教学设计的发展概述 三、教学设计的操作程序 一、教学设计的基本理论 一、教学设计的基本理论 一、教学设计的基本理论 二、教学设计的发展概述 二、教学设计的发展概述 一、教学设计的基本理论 （一）教学类型（过程）的设计 一、教学设计的基本理论 （二）教学资源的设计 1、电视教材 2、多媒体（网络）课件 3、专题学习网站 4、网络课程 5、专业资源库 一、教学设计的基本理论 （一）基于网络环境的教学设计的研究 1、内容体系与操作程序的研究 2、设计方案表述形式的研究 3、学习环境的设计 4、自主学习与协作学习的研究 5、学习评价的研究 （二）教学设计模式的研究 （三）教学设计理论与技术开发的结合 二、教学设计的发展概述 二、教学设计的发展概述 二、教学设计的发展概述 三、教学设计的操作程序 三、教学设计的操作程序 三、教学设计的操作程序 三、教学设计的操作程序 三、教学设计的操作程序 三、教学设计的操作程序 三、教学设计的操作程序 一.学习内容具有一定的层次结构 二.学习内容的分类 三.学习内容(学习任务)的分析方法 依据知识点的内容属性确定具体的教学目标 依据知识点的教学需要考虑媒体的选择和使用 依据知识点与知识点的关系和联系形成知识结构 以知识点为单位检测教学目标 三、教学设计的操作程序 三、教学设计的操作程序 三、教学设计的操作程序 事实：指一些术语，如姓名、时间、地点、一些事件的名称，以及可确定的事件。 概念：指将具有相同特征的事物进行归类，用来表征这种物质属性以及名称的名词。 技能：指一系列动作的连锁化（语言+智力+手工+机械+综合），主要指智力的技能。 问题解决：指发现问题、提出假说、搜集事实、作出解释论证的程序与方法。 三、教学设计的操作程序 归类分析（cluster analysis）法：对信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标而学习的知识点。 如：一个国家的省市名称可按地理区域的划分归类。人体外表各部位的名称可有上向下分类等。 三、教学设计的操作程序 图解分析法：是一种用直观形式揭示学习内容要素及其相 互联系的内容分析方法。 如历史教学中，可用带箭头的线段、图表、符号来剖析某次著名战役的全过程。 三、教学设计的操作程序 层级分析（hierarchical analysis）法：是用于揭示教学 目标所需掌握的从属技能的内容分析方法。是一个逆向分析 的过程。 三、教学设计的操作程序 信息加工分析（information processing analysis）法:是将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的任务分析方法。 如：计算算数平均数。录像机的放像操作等 目的：了解学习者的学习者准备状态 学习准备：学习者在进行新的学习时，他已有的知识、技能、情感水平和心理发展对新的学习的适合性 新学习的出发点 包括：一般特征；初始能力；以及学习风格 三、教学设计的操作程序 （2）认知发展特征分析 1、皮亚杰的认知发展阶段理论 前运算阶段（2~7岁）： 知觉的集中倾向性、不可逆性、自我中心主义 具体运算阶段（7~11岁）： 明显的符号性和逻辑性、缺乏抽象性 形式运算阶段（11岁以上）： 假设-演绎思维、抽象思维、系统思维 不同阶段学生智能、情感发展的一般特征 小学生发展的一般特征 中学生发展的一般特征 大学生发展的一般特征 成人学习者的特点 学习目的明确； 实践经验丰富； 自学能力较强； 参与教学决策； 注重教学效率 （3）学习者起点水平分析 一般性了解： 教师在开始上新课之前，通过分析学生以前学习过的内容、查阅考试成绩，或与学生、班主任及其他任课教师谈话等方式，获得学生掌握预备技能和目标技能情况的一种方法。 预测法： 在一般性了解的基础上，通过编制专门的测试题，测定学生掌握预备技能和目标技能情况的方法。 三、教学设计的操作程序 （一）布鲁姆的教学目标分类理论 分为认知、情感、心理运动等三大领域 认知领域分为：识记、理解、应用、分析、综合、评价 六个层次。 情感领域：注意、参与反应、价值判断、价值趋向、价 值内在化等。 动作技能领域：重复模仿、独立操作、精确完成、动作 联接。 三、教学设计的操作程序 三、教学设计的操作程序 1、确定教学目标时必须考虑三方面因素： 社会的需要、学生的特征、学科的特点 2、学习目标的描述: 尽可能找出与目标有关的所有行为。 采用操作性行为