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第七章 教学与课程 本章内容 第一节 课程 课程是教育的内容,是教育目的的载体,回答“教什么”的问题。课程论是有关课程的理论，历史上有各种不同的课程理论派别。课程问题是教育领域中的一个永恒问题。课程改革是教育改革的核心。我国当前正在进行新一轮的基础教育课程改革。正是中国现代教育史上规模最大、投入最多、历时最长、参加人员最多、影响最为深远的一次课程改革。 一、什么是课程 1、“课程”的词源 2、有关“课程”的几种定义 3、“课程”概念的层次性 4、“课程”概念辨析 1、“课程”的词源 （1）中国“课程”概念的词源 “课程”一词始见于唐宋时期。孔颖达为《诗经》中“奕奕寝庙，君子作之”句作疏：“维护课程，必君子监之，乃依法制。”宋朱熹在《论学》中也多处使用“课程”概念，“宽着期限，紧着课程”、“小立课程，大作工夫”等。中国古代课程大多指“学程”而非“教程”，即学业及其进程。 （2）英语世界“课程”概念的词源 英语“课程”（curriculum）源于拉丁语“currere”，意为“跑道”（race-course）、“学习的进程”（course of study）。关于这个词源的意义，不同的人有不同的理解，有的重在“道”，有的重在“跑”，前者强调学习内容的设计，以后发展为学科中心主义，后者注重学生学习的主观体验，以后发展为学生中心主义。 2、有关“课程”的几种定义 （1）课程即教学科目。从这个意义上说，课程有广义和狭义两种理解，广义的指所有的学习科目，狭义的指某一种学科科目。这种观点实际上是将课程理解为“道”。 （2）课程即有计划的教学活动。从这个意义上说，课程即全部的教学要素及其运动过程。教学要素不仅包括教学内容，还包括教学方式、教学环境、师生关系等。 （3）课程即预期的学习结果。从这个意义上说，课程即达成预期学习结果的过程。强调学生学到什么，而不是教师教什么； （4）课程即学习经验。从这个意义上说，课程即学生实际上所体验到的意义，而不是一些简单呈现的事实、知识或信息。强调学生对教学内容意义的主观体验。突破了原有“有计划的课程”的限制，突破了狭隘的学科课程的理解。 （5）课程即社会文化的再生产。从这个意义上说，课程即社会文化在学校生活中的反映。 （6）课程即社会改造。从这个意义上说，课程目的不是为了使学生适应或顺从社会，而是要使他们敢于建造一种新的社会秩序。课程不仅仅是个人谋生的手段，对知识技能的选择突破了学科的视野。 小结：“课程”定义的三个维度 1、知识的维度；第一种定义是从静态的知识的维度来定义课程的，第二种定义是从动态的知识的维度来定义课程的。 2、学生的维度；第三、四两种定义。 3、社会的维度。第五、六两种定义。 课程可以定义为：根据社会和个体发展需求，为了实现教育目的而规定的、适合于各级各类学生学习的教学科目及其目标、内容、范围、进程、分量和进程的总和。 3、“课程”概念的层次性 美国学者古德莱德（J.I.Goodlad）将“课程”划分为五个层次，也是五种不同的类型：“理想的课程”（ideological curriculum）、“正式的课程”（formal curriculum）、“领悟的课程”（perceived curriculum）、“运作的课程”（operational curriculum）、“经验的课程”（experiential curriculum）。古德莱德的“课程”层次说实际上揭示了“课程”从理论到实践的运动形态，使人们对“课程”概念的理解从静态的角度转换到动态的角度。 4、“课程”概念辨析 （1）“课程”与“课”。“课”是在规定的时间内，组织学生学习规定教学内容的组织形式。“课”是课程的基本单位。有时，“课”即指某一门课程。 （2）“课程”与“教材”。“教材”即“教科书”，是指根据课程标准或教学大纲而编撰的教学材料，是课程内容的物质化，是课程内容的载体。 （3）“课程”与“教育内容”。教育内容是一整套以教学计划形式存在的知识、技能、价值观念和行为方式的总体环境影响。课程是教育内容的一个组成部分。 二、影响课程内容选择的因素 影响课程内容选择的因素是比较复杂的。既有理论的因素，又有实践的因素；既有教育外部的因素，又有教育内部（如教育目的、教师素质、教育技术手段等）的因素；既有课程传统的因素，又有国外课程改革影响的因素，等等。 1、社会的因素对课程内容选择的影响 （1）社会政治因素对课程内容选择的影响； （2）社会经济因素对课程内容选择的影响； （3）社会的文化价值观念对课程内容选择的影响； （4）社会的总体知识状况对课程内容选择的影响。 2、学生个体的因素对课程内容选择的影响 （1）学生身心发展阶段对课程内容选择的影响 不同年龄阶段的学生，其身心发展的特点是不同的。小学生以直观思维为主，到中学阶段