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第4讲 教学设计 在不同教学观的指导下，众多专家有不同的定义 ?1、帕顿（Patten）,1989：教学设计是一门设计科学 该定义将教学设计纳入设计科学的子范畴，强调教学设计应把学与教的原理用于计划或规划教学资源和教学活动，以有效的解决教学中出现的问题 从设计科学的角度，突出教学设计的设计本质 ?2、加涅（Gagne）,1992：教学设计是系统计划或规划教学的过程 这种观点把教学设计看作是用系统的方法分析教学问题、研究解决问题途径、评价教学结果的系统规划或计划的过程。 强调教学设计的系统特征，突出循序渐进、合理有序的操作步骤。 ?3、梅瑞尔（Merrill）,1996：教学设计是创设和开发学习经验和学习环境的技术 强调教学设计应侧重于对学习经验和学习环境的设计与开发，以创设一种高效率的、具有强烈吸引力的教学。 此观点更多地体现了以学为主的教学设计思想 通俗地讲，教学设计是解决教学中“到哪里”、“如何到那里”和“怎样证明到达了那里”的问题。 什么是教学设计? 教学设计是以获得优化的教学过程为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。 教学设计与传统教案区别? 传统教学中的备课，教师更关注的是如何将教材规定的知识“教”给学生，因此教案中所谓的教学方法更多的是教师单方面构思出的“教”的方法，而忽略学生“学”的方法，它体现了以教师为中心的教学理念。 教学设计与传统教案 教学理念：教师中心----学生中心 课堂焦点：教师教学----学生学习 教学成果：被动学习者----主动学习者 二、教学设计的过程模式 “模式”是对理论的一种简洁的再现。不论哪一种教学设计模式，都包含有下列五个基本要素：教学任务及对象；教学目标；教学策略；教学过程；教学评价。五个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。 1) 学习需要分析 学习需要：学习者目前的状态与需要达到的状态之间的差距。 学习需要分析的目的:缩短差距，力求使学习者达到理想中的要求。 2) 教学内容分析 　　学习内容，就是指为实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为经验的总和。 　　学习内容分析旨在规定学习内容的范围、深度揭示学习内容各组成部分的联系，以保证达到教学效果最优化的内容效度。 3 )学习者特征分析 1、智力因素 相关特征：知识基础、认知能力和认知结构变量。（确定当前所学新概念、新知识的教学起点） 2、非智力因素 相关特征：兴趣、动机、情感、意志和性格。（充分调动学习者学习的积极性） 2、 教学目标分析 1)教学目标分类 （1）总体教学目标 课程（或教学单元）的总体要求，一般在教学大纲总有明确要求。 （2）子教学目标 课时教学目标，每节课的知识点包含哪些内容。 2)子教学目标与总体教学目标之间的关系：形成性关系： 例： 初中二年级学生在观看特征比较明显的各种云层的图片时，能标记卷云、层云、积云和雨云的区别，至少90%正确。 4、方案编写 教学设计方案既是是对教学设计工作的总结过程，也是将各项分析工作具体落到实处的过程。 教学设计方案的形式： 文本、框图形式，表格、流程图形式等 方案的基本要素 教学目标、教学内容、教师的行为、学生的行为、教学媒体、时间的分配 实例 多媒体网络教学设计方案:《环境保护》 《浮力》的设计课例 课目内容分解表 学习水平描述表 选用媒体情况表 形成性练习题 综合实践活动 教学设计方案制定 选择特定学科的某一学习任务，试根据本章介绍的教学设计要求，设计一个完整、规范的教学设计方案。 替代性策略 supplantive strategies 教师 ? 指明教学目标 ? 组织内容、排序、重点、迁移 ? 提供教学活动 ? 吸引学生注意 ? 较多地为学生加工信息 ? 构建教学环境 二种基本教学策略 生成性策略Generative Stratagies ? 按自己的需要和风格 ? 自己组织内容、顺序、重点、迁移 ? 自行决定活动 ? 自己控制信息加工 ? 构建自己的学习环境 ? 形成教学目标 二种基本教学策略 学习者 组织策略 内容如何呈现 教学顺序如何 课程、单元组织策略 课级教学活动顺序 课程、单元级组织策略 现实世界相关序列化 按客观世界万事万物之间存在的相关性、一致性序列化结构 [时、空、物理特性、因果] 组织策略 概念相关序列化 与现实世界相关的概念系统的组织序列化结构 探询关联序列化 按探究问