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高中数学新课程改革设计 何小亚 华南师范大学 数学科学学院 Email: hexy@ 内容提要 一.为什么要进行高中数学课程改革 二.当前的高中数学课程改革改什么 一.为什么要进行高中数学课程改革 1.我国数学教育的优势与不足 2.九年义务教育数学课程改革 3.对新课标的反对意见与回应 4.我国数学课程改革何去何从 1.我国数学教育的优势与不足 (1)我们的优势 *统一的内容和统一的要求,以教师为中心 ----大批量和高效率的培养特色 *学生学习的勤奋刻苦精神 ---- 举世瞩目 *在许多国际数学测试,尤其是解答现成问题中 ----成绩名列前茅 *”双基”过硬 ----快速准确地进行数与式的运算;准确记忆定义和规则;形式演绎推理能力强;熟悉解题的套路和方法,模仿性强. *熟能生巧,精讲多练,变式教学,演绎证明. (2)我们的不足 A.学习目标狭窄,难以适应学生的发展需要： ①课程目标的失衡——“双基”成为数学学习目标的主体; ②课程目标难以适应学生的发展需要； ③数学能力的发展不全面，尤其缺乏对创 新精神和实践能力的关注； ④在数学学习中缺乏良好的情绪体验以及 对个性品质的关注。 B.数学学习与社会实际相脱离 C.反映在学习内容上的问题： ①过分追求逻辑严谨和体系形式化； ②学习内容在不同层度上存在“繁、难、 偏、旧”的状况; ③数学教材类型贫乏，选择余地很小。 D.学习方式上反映出来的问题： ①学生数学学习的方式以被动接受方式为 主要特征； ②对主动获取知识以及学会学习的能力、 态度、习惯、方式的培养重视不够； ③借助信息技术手段进行数学实验和多样 化的探究或学习，拓展自己的学习空 间，仍是一个相当薄弱的方面 。 E. 数学考试对数学学习的影响： ①学生对数学考试的态度值得我们反思； ②日常考试过频、过难，份量过重； ③考试的形式和内容有待改善； ④对考试结果的处理缺乏科学性； ⑤考试对整个教育过程的影响有待改善. 东西方数学教育的比较(张奠宙2004) 统一要求--------------------多种选择 考试严厉--------------------考试温和 教师中心--------------------学生建构 熟能生巧--------------------强调理解 基础扎实--------------------基础松散 形式演绎--------------------非形式化 反复练习--------------------适当练习 负担过重--------------------轻松学习 东西方数学教育的再比较(何小亚2005) 为升学而学-----------------为兴趣而学 为别人而学-----------------为自己而学 关注学习结果---------------关注学习过程 超过同学-------------------超越自己 封闭的课程体系-------------开放的课程体系 形式数学-------------------现实数学 被动接受消化---------------主动探究创造 勤奋刻苦-------------------不够努力 3.对新课标的反对意见与回应 ＊“2005年数学会数学教育工作委员会扩大会议实录”(数学通报，2005年第44卷特刊) （２００５.２.２３北京师范大学　京师大厦） ＊《光明日报》教育周刊（2005年3月16日5版）对中国科学院院士姜伯驹先生的专访．姜伯驹先生在今年的“两会”上提交了一份提案，指出正在实行的“新课标”，即《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》存在比较“严重的”问题。 姜伯驹院士的五点意见： １．“这个‘新课标’改革的方向有重大偏差，课程体系完全另起炉灶，在实践中已引起教学上的混乱。” ２．“‘新课标’与此前许多年实行的几个数学教学大纲相比，总的水准大为降低。这个方向是错误的。” ３．对“新课标”的数学课程体系颇有微词， ４．“照这样的‘新课标’,很难培养学生分析问题与逻辑推理问题等方面的能力，更谈不上创新能力的培养。教育的效果是滞后的，十年以后，长大成人的这一代中学生理性思维能力不强，就悔之晚矣。” ５．“三角形内角和等于180度这样的基本定理也不要求讲证明，” 对姜伯驹院士意见的回应 回姜伯驹院士——“新课标让数学课失去了什么” 何小亚 华南师范大学 数学科学学院