17分数除法的教学实验研究-数学教师知识库资料.docVIP

分數除法的教學實驗研究 李源順和胡蕙芬(2005):分數除法的教學實驗研究. 台北市立師範學院學報, 36(1), 147-182. 前言 國內、外有關分數除法的教學年級時有差異。在美國，NCTM 2000 standards (NCTM, 2000)明訂六到八年級的學童能了解分數四則運算的意義和效用。但加州課程標準(California Department of Education, 2000)明訂五年級學童要能理解分數乘、除法的概念，能演算分數的簡單乘、除法，並能運用它來解題。六年級學童能解釋正分數的乘、除法意義，並能演算。兩者的學習年段至少相差一年。在國內，九年一貫課程數學學習領域暫行綱要(教育部，2000)將分數除法單元中的分數除以分數的教材羅列在第三階段的七年級（國中一年級）時施教，而九年一貫數學學習領域課程綱要(教育部，2003)則將此教材置於國小六年級數學課程中，兩者學習年段也相差一年。探討其原因發現，在國內，是因為教育的觀點了影響課程的設計。九年一貫課程數學學習領域暫行綱要的研修小組的委員希望80％的學童能夠學會，因此將分數除法羅列於七年級進行教學；數學學習領域課程綱要(教育部，2003)的修訂小組委員則站在數學是較能進行國際性評比的觀點，希望學童在國小六年級就已經學習分數和小數的相關概念以及熟練分數和小數的四則運算。 若再深入探討分數除法的教與學，發現近年來社會建構主義理念盛行，希望學童能進行有意義的學習。也就是說，先了解其概念之後再來進行解題。因此，一些學者認為學童會解分數除法問題，但不一定了解分數除法的概念，學童可能只是熟記「除數顛倒－相乘」的規則。研究者也發現到國內、外高年級教師大都以「除數顛倒－相乘」的規則來進行教學。 所以，如何在分數除法的概念性知識、程序性知識、與解題性知識之間取得平衡，同時在分數除法的教學中，例如教學素材，教學活動，教學評量等相關事宜，都是我們值得探究的課題。 研究目的 在社會建構的理念下，本研究的目的是在設計一個強調分數除法的概念性知識、程序性知識與解題性知識的教案，探究這個教案的教學實驗與現行一般教師對國小六年級學童進行分數除法教學的成效比較。最後提出教學實驗的建議。相對於本研究目的，本研究要探討的問題如下： 本教學實驗的教學設計理念為何？ 本教學實驗的學童在分數除法的概念性知識、程序性知識、解題性知識的學習成效如何？與對照組相較是否有顯著差異？ 本教學實驗對分數除法相關的教學素材、教學活動、教學評量、與教學時機的建議為何？ 文獻探討 本研究先探討有關分數除法的相關文獻，包括分數除法的概念、學童認知、教學方法等，做為設計本教學實驗的參考依據。 分數除法概念 有關分數除法概念的理解，由於九年一貫暫行綱要並未加以說明，故現就美國NCTM 1998 Yearbook(Morrow Keenney, 1998)，2002Yearbook(Litwller Bright, 2002)與我國六十四年版課程(國立編譯館，1996)、八十二年版課程(陳竹村、林淑君、陳俊瑜，2001)、九年一貫數學學習領域課程綱要(教育部，2003)中的陳述分別比較之。文獻探討發現，NCTM 1998 Yearbook和八十二年版課程偏向從學童可以理解的觀點處理分數除法問題。六十四年課程和九年一貫數學學習領域課程綱要則偏向引導學童發現分數算則的觀點處理分數除法問題。NCTM 2002 Yearbook則呈現多元的觀點。 學童自行建構的觀點 在NCTM 1998 Yearbook ch.22中，Sharp(1998)試圖討論可以讓學童自行建構除法算則的可行策略。他認為在學童建構分數除法算則之前，學童必須先具備整數除法和分數概念的知識。之後，對於分子可以整除的同分母除法的問題，例如÷，學童可以用重複減法的方式進行解題。同時呈現圖形圖示，如圖一÷，如圖二之後，剩下的是個。異分母除法的問題，例如，÷，兩數的分母可以變成12，因此透過分割(擴分)可以變成÷，結果為，圖三÷，此時減法的概念無法運用，只能從部份量(portion of requested amount)的觀點來解釋說，是的，圖四 ÷ ÷ ÷ ÷ 在NCTM 2002 Yearbook ch.3中，Sharp, Garofalo, Adams(2002)也從兒童自行建構的觀點，探究學童如何發展分數除法的算法，研究結果和Sharp(1998)的結果相似。 八十二年版課程的處理方式比較像美國NCTM 1998 Yearbook的處理方式，偏向從學童先備經驗解題的觀點進行解題。台灣省國民教師研習會(陳竹村、林淑君、陳俊瑜，2001)出版的「國小數學教材分析—分數的數概念與運算」說明如下： 被除數是整數或被除數與除數同分母的包含除問題