高中英语 从日常教学及应试技巧两方面谈谈听力教学课件.pptVIP

我的迷惑 听力到底重要不重要？ 高中的英语教学中，我们为何没有重视听力的强化训练和指导？ 原因 一方面，听力对英语知识的要求相对简单，如果有一定的英语基础就可以应付。 另一方面，受学校的师资力量、课时安排和硬件设施的制约，无法开出专门的听力课。 我们在日常的教学中发现，有很多学生存在语言知识不足和文化背景知识不足，以及心理不稳定的听力障碍。 1、语言知识不足主要指语音知识不扎实，语法不扎实和词汇量不足三方面的问题。 由于各地英语教学水平差异，有的同学单词发音不准，或对口语中常见的发音习惯如同化﹑连读﹑强弱读﹑省略﹑失去爆破以及语调的变化等不熟，当然就很难听懂外藉人士朗读的对话。如果语法知识缺乏，即使把每个单词都听清，也会因为搞不懂语法联系﹑分不清主从句而难以理解整个句子的含义。词汇量的大小与听力能力的高低联系密切，词汇贫乏，反应慢，跟不上语速，无疑会错过关键信息，从而影响理解和做题。 2、文化背景知识缺乏影响听力水平。 我们都知道有很多听力材料涉及了英美国家的生活习惯，文化背景，风土人情，历史地理等。对此不熟悉的学生就会感觉茫然，听完对话或独白后掌握不了要点和大意。总之，背景知识狭隘十分影响听力成绩的提高。 3、心理素质不稳定，易走神，易紧张，影响听力效果。 教学中我们还发现，有的学生在听听力时，尤其是听力测试时感到紧张，心理负担过重，结果越担心听不懂，越是无法集中精力。听的过程中走神了，等回过来，材料已经读完；有时一篇对话或独白，开头没听懂，大脑就一片空白，再也听不进去，更别说做题了。 针对这些，我们建议在高中英语日常教学中，从以下几方面入手来培养学生的听力技能。 培养听力技能的做法 1、树立学生提高听力能力的信心。 “英语学习逆向法”的发明者钟道隆教授在谈到与听力有关的几个问题时指出：“能听懂汉语就能听懂英语，就人脑对于听到的声音理解的作用机理看， 无论听汉语还是听英语都是一样的，无非是“耳熟”两个字！”对已经具备一定词汇量和语法知识的中学生来说，听力只不过是一种多练就能提高的反应能力，只要坚持不懈，就会完成量到质的转化，获得较高的听力水平。 2．听力训练要从练发音开始。 重视国际音标和单词读音，每个单词的发音都要标准，对于发音相同或相似的词要注意辨析。对英语口语中的发音特点要善于用心模仿，做到烂熟于心。在日常的学习中，要用录音机和磁带做课文材料的跟读练习，养成每天朗读的习惯，这对纠正发音和强化口耳互动都很重要。打下坚实的语音基础之后，在听长句、段落和篇章的时候就会感觉得心应手、水到渠成。 3.善用利用听力的原稿。 听听力的时候不能边看原稿边听，那样会忽略自己听不出的语音和词汇。如果学生确实听不懂，可以选择在听前把原稿读懂，听的时候一定要闭卷。此外，我还指导学生把做的不好的小节熟读以至于背诵。 4．精听和泛听相结合。 正如阅读分精读和泛读，听力也分精听和泛听。有的同学练听力的方法是“随身听﹑随时听”，吃饭走路都在听，结果却事倍功半。从长期看，泛听对发展能力有益。而短期听力的提高根本上要靠精听。精听为主、泛听为辅。精听是在练听的基本功，要求听懂单词、短语和句型。在不看材料文字的情况下，反复听直到听出每一个单词为止。在听的过程中要特别注意外藉人士的朗读习惯和他们表达自己情绪的语气和语调，这样可以更好地感悟材料的内容。泛听是对精听的补充，只要求听懂大意和关键词，选择的泛听材料范围要广，难度可适当高些。 5．分散听与集中听相结合。 根据人的注意力的特点，结合听力活动对注意力高度集中的要求，在时间上可安排分散和集中训练相结合。一次听的时间不可过长，可安排听的专题，把难点各个击破；集中听力训练就是教师在相对固定的时间内（如每周一节课），对听力材料进行系统的指导和安排。 6、选择合适的听力材料。 听力训练是一个循序渐进的过程，重在坚持。听力材料的选择要由短而长，由浅入深，而后逐步过渡到一些难度较高的材料，如电视和广播的英语新闻，网上的有声材料等。我们在日常教学中，可以把某些合适的课文当成听力材料，或把一些段落改编成听力材料，让学生在不预习的情况下，听1-2遍，然后再做事先设计好的单选、填空或问答题。对于水平较高的学生，建议他们观看CCTV英语新闻，BBC和VOA的广播；还有视听结合的材料如《走遍美国》，都比较适合用于泛听。 7．广泛阅读,了解英美国家的风土人情、文化习俗及生活习惯等。 背景和人物关系（background/ relationship）是很重要的一个方面。如在中国是上级安排下级做各种工作，但在国外大公司里却是由秘书安排经理一天的活动。提到“Christmas”、 “Thanksgiving Day”大家都知道，但若听力材料中出现、“Easter”、“Hallo