教学模式：十大问题和十大走向资料.pptVIP

作为引子： “在一次具有广泛影响的对话中，易中天先生问资中筠先生：你觉得中国教育和中国足球哪个更有希望？资中筠先生回答：我看足球比教育希望更大些。其实足球有没有希望关系不大，爱输不输，爱赢不赢，影响不了国运，而且还是容易改造一些，但是教育真是很难。” —— 张维迎：《大学的逻辑》（第三版序）北京大学出版社，2012年9月第3版。 （七）学习分组 1.异质的。充分考虑男女性别比例、文化混合、学习风格、社会经济地位和年龄等方面的因素，重视小组成员不同的能力倾向和经验背景。 2.灵活的。使每个学习者都有机会加入到不同的小组，与不同的人共同学习，扩展学习机会和学习经验。根据不同的教学目标要求，分组的形式可以灵活多样。 3.公平的。无论采用怎样的分组方式，其宗旨是为所有学习者创造学习机会。 三、知行合一的价值取向 这一价值取向主要是革新教学模式中“重知轻行”的弊端。20世纪90年代以来，美国教育学家从心理学、教育技术学、教学设计等角度进行了新的探究，取得了丰硕的成果。如基于问题的学习、抛锚式教学、认知学徒制、交互式教学、基于目标的场景、基于项目的学习、建构主义学习环境和开放学习环境电等。 3.一体化的和过程的评价。评价与教学之间的关系状态是融洽的，所以重视学习过程的评价，使学习者能在评价过程中学习；评价与教学和课程的关系是相互交织的，所以评价应当涵盖学习绩效中一切有意义的方面：个体和小组的成绩评价、自我评价、同伴评价、教师评价、态度和思维过程的评价、手工制品的形成过程和最终形式的评价等。通过多种方式来评估学习者的学习结果，如调查报告、详细目录、学习日记、图解方式、口头陈述、演示、模型等。 4.平等性评价。评价的策略和方法要体现文化公平性（如性别、学习风格、能力倾向等）。 （五）教学方式 1.交互的。充分激发学习者的主动参与，教师或技术内容与学习者的需求相匹配，并且为学习者提供、创设互动的机会。 2.生成的。创设有利于学习者深度投入的学习经验和学习环境，重视意义的建构，提供有意义的活动或经验，激励学习者以有意义的方式去建构和生产知识，鼓励学习者主动解决问题，积极反思。 （六）学习情境 1.协作的。学习活动的本质是协作的。协作型的教室、学习社群都是很好的协作学习情境，从中可以激励学习者提出问题，定义问题，适时交流，激励学习者与校内外不同的群体密切的、有助于学习进展的交流协作，积极参与社群活动。 2.知识建构的。学习共同体是帮助学习者有效建构知识的方式。为此，学习情境所提供的学习经验应有助于产生多种问题求解的观点，并为全体学习者所共享，以促进理解；观点不能停留在头脑风暴阶段，而应走向深度发掘和系统化。 3.多样化适配的。学习环境和学习经验的提供，应考虑个体的价值差异、多样化的观点和学习者不同的智能优势，因此，学习共同体要注重运用和创造能充分发挥所有成员各自优势的策略。 （八）教师角色 1.帮助者。教师要为学习创设和提供丰富的环境、经验和活动；为学习者的协作学习等方面整合各种机会。 2.指导者。在必要时通过示范、解释等方式，帮助学习者构建意义。 3.发展中的专家。在实践中不断反思和完善。 4.研究者。作研究型教师，提高专业化水平，实现自我价值。 5.课程开发者。与其它教师通力协作，运用信息技术手段，开发课堂教学目标、内容、结构、资源和作业； 6.合作学习者和研究者。不断地学习新知识和新技能，做一个终身学习者；善于与其它教师协作，敢于探究自身专业以外的领域；善于和学习者共同参与研究活动，探索新知，并且成为知识建构共同体中的知识生产者。 （九）学习者角色 1.学习的管理者。有高度的主人翁感。能有效地计划、监控、调解和反思自己的学习进程与结果。 2.探究者。有充裕的机会探索观点和展开研究。 3.认知学徒。在导师的指导下学习相关观点和技能，模拟专业人员的角色，如从事真实的研究。 4.教师。在正式和非正式的场合，鼓励学习者扮演教师的角色，以帮助其他学生。 5.知识生产者。通过综合或整合，为自己或学习共同体生成知识产品。通过技术的作用，学习者能逐渐提高生产知识的能力，并且对共同体乃