有效教学：策略与实践.ppt

有效教学：策略与实践 广州市教育局教学研究室 邱才训 广东省特级教师 《广州师训》副主编 《现代中小学生报》社长 E-mail：qiucaixun@ 第一节 有效教学的定义及内涵 学习要点： 1. 有效教学的概念 2. 有效教学关心的主题 3. 有效教学的指标 一、有效教学的概念 1.案例分析 ●“无意”中的有效 ●魏书生的教学故事 ●博士研究的启示 2.什么是有效教学 ●凡是有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。 3.对发展的理解 ●发展的内涵 ●发展的层次 ●发展的机制 ●发展的时间 ●发展的主体 二、有效教学的核心问题 1.教育目标异化对有效教学造成的干扰 ●背离育人目标的学校管理 　 ●对三维目标作功利化取舍 2.有效教学的核心问题 　 ●如何用恰当的教学策略提高教学效率 三、有效教学的指标：结果、时间、体验 1.结果：发生的变化 获得的进步 取得的成绩 ●高成本的结果还是低成本的结果 ●结果内含的智慧价值 2.时间：教学特定内容所花费的时间少 指向课程的学习时间 学习时间 指向个人的学习时间 ● （兴趣、爱好、专长） 非学习时间：包括必要的游戏、 休闲、玩耍、劳动、 制作、审美、交友等 精神生活 3.体验：“知之、好之、而且乐之”； 愈学愈有信心、愈爱学 ●乐学，幸福童年的标志 ●把学习变成一种习惯、一种生活、 一种品质 学习要点： 1.有效教学研究发展的三个阶段 2.四种教学设计意识的基本内容 一、有效教学研究发展的三个阶段 第一阶段：追求“规模效应” ●实施班级教学（夸美纽斯） ●对某种普遍适用的定型化的教学 模式（如赫尔巴特的行为模式） 的依赖 第二阶段：寻找有效教学的出路 ——追求个性模式 ●由单一模式向多元模式发展 ●关注“人的问题”、“教育与生活的关系问题” 第三阶段：追求“设计意识” 有效教学实践及其研究越来越强调“设计意识”。教学的有效性不只是某种教学法或教学技术更新和调整的事情，它需要在教学理念的支持下开展“教学设计”。 在“教学设计”的取向上，有效教学大致 有四种设计意识： ●行为主义的 以凯洛夫为代表 ●科学主义的 以加涅为代表 ●建构主义的 以皮亚杰、布鲁纳为代表 ●多元智能的 以加德纳为代表 二、教学设计取向 ●关于行为主义的教学设计 1.传统的行为主义思想 依据：生理学的“刺激——反应”原理 特征：学生行为变化是老师行为变化 的涵数。即： 教师的行为是因， 学生的行为是果 效应：教学完全受因果关系制约， 引发教师中心倾向 2.行为主义思想的发展 依据：人类的学习不是简单的刺激——反应 的联结，人并不总是被动地等待刺激 特征：人类在学习中会积极地应对环境，并 在这个过程中不断地改变自己的行为 方式，这叫做操作性学习，例如大多 数有意义的学习都是操作性学习 主要的原则：积极的反应原则、小步子原则、 即时强化原则、自定步调原则 ●根据学习的特征把学习分为两类： ①接受学习：学习主要内容是以定论的形式传授给学生的，他们只是被要求把教学内容加以内化； ②发现学习：学习的主要内容是由学生自己去探索发现的，而且获得方法和形成态度，而不是接受老师所给予的现成结论。 ●根据学习的性质把学习公成为两类： ①机械学习，其心理机制是联想 ②意义学习，其心理机制是同化 ●接受学习、发现学习与机械学习、 意义学习的关系 1.知识的获得是建构的，而不是传输接受而来的 2.知识的建构源于活动，因而知识存在于活动之中 3.学习活动的情景是知识的生长点和检索线索 4.意义存在于每个人的心智模式中 5.人们对现实世界的看法是多元的 6.问题性、模糊性、不一致性/非和谐性是引发意义制定的触点 7.知识的建构需要对所学内容进行阐释、表达或展现 8.意义可以与他人共享，因而意义的建构可以通过交流来进行 9.意义的制定存在于文化的交流，工具的运用和学习共同体的活动中 10.并非所有的意义建构都是一样的，任何建构都带有个体的经验性 关于多元智能的教学设计 ●检测目的： 在教学活动中，充分制用强势智能， 带动弱势智能，扬长补短，帮助学生学 得更好 ●人与人的智能差异不仅在于优势智能的 不同，而且在于智能组合的不同，弱势 智能的优化组合也能达到较高的发展水 平。 2. 对传统智能观——学生观的挑战 ●IQ理论对教育的负面影响 传统智力理论认为，智力结构主要是语言能力和数理逻辑能力构成的。例如，皮亚杰的认知发展理论认为，智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心的、以整合方式存在的一种能力。 ●学生观的转变 用多元智能理论认识学生，老师