远程协作学习项目设计与案例分析资料.ppt

柯清超 华南师范大学教育技术研究所 2008. 05 目 录 一、远程协作学习的模式 二、远程协作学习项目的要素 三、远程协作学习项目的设计 四、项目设计模板与工具 五、小结与讨论 一、远程协作学习的模式 项目学习是学生围绕复杂的、来自真实情境的主题，在精心设计任务、活动的基础之上，进行较长时期的开放性探究，最终建构起知识的意义和提高自身能力的一种教学模式。（Markham et al，2003） 远程合作学习是指利用网络通讯技术开展基于项目的学习。其特点是，不同的学习小组通过远程通讯技术，形成学习共同体，环绕共同的主题（学习任务），通过远程合作的方式完成主题学习、问题解决、作品创作等任务，在这一过程中，学习共同体通过网络共享空间相互展示学习内容、学习过程、学习成果、学习体会与反思，总结学习收获，相互促进知识建构。 案例：童话世界——听童话，读童话，讲童话，写童话，画童话，演童话、评童话 课题目标： 项目指导教师通过带领学生进行远程合作学习主题的研究，从而提升自己的指导能力和引导能力；让学生理解什么是远程合作学习和如何参与远程协作学习活动；培养学生合作阅读的能力和理解难懂的句子以及词汇的能力；让学生感受童话中的真善美和假丑恶，培养高尚的道德情操，积极、向上的人生观和世界观；让学生学会讲童话、写童话、画童话、评童话；培养学生的发散性思维，提高学生的创造的绩效。 本案例选自中国和联合国儿童基金会“姊妹学校”项目“爱生学校”主题活动 活动过程： 第一阶段：听童话，读童话，讲童话，续童话（教师给学生讲童话故事；学生分为两人组，相互复述刚才听到的童话；老师引导学生评童话；学生为该童话故事写续集；学生将感想和续集发到平台上交流） 第二阶段：词语“搭桥”——写童话的前期准备（1个星期）（学生每人分别在纸上写一个词语，并将纸折好交给老师；每个学生轮流到老师面前抽取两张纸，得到两个词语，然后根据这两个词语编造出一个与之相关的3分钟左右的故事，现场讲给其他同学听；学生针对听到的故事做自评和互评，指出自己想到的故事哪里可以改进，别人的故事哪里想得好等；学生投票，教师参与，选出大家喜欢的一个故事；网上交流） 第三阶段：寻找我的创作伙伴(学生发布自我介绍，教师根据学生意愿和校际、异质构组等原则，将学生分成4-6人的校际协作小组) 第四阶段：写童话、画童话（头脑风暴方式确定童话故事里的人物；故事接龙方式创作合理的故事情节；修改完善小组童话故事；为童话故事配插图） 第五阶段：评童话、写总结（评协作伙伴；评童话；写总结） 第六阶段：做童话小报、演童话（扩展活动） 案例：行的探索——各地交通状况的调查 主持学校：安徽合肥市润安公学 参与学校：重庆石柱县华夏民族小学、广西隆林县新州二小 课题目标： 通过让学生调查本地的交通工具，比较各地的交通状况的差异，开展调查研究活动，达到提高学生的语文的听说读写能力、数学统计能力和综合社会实践能力，提高学生熟练运用多种学习工具，特别是运用网络平台和数据处理工具培养学生资料收集、整理、制作的能力。形成灵活运用知识，解决问题的能力。 本案例选自中国和联合国儿童基金会“姊妹学校”项目“爱生学校”主题活动 组织形式： 本地培训、实践调查走访、小组合作调查研究、校际合作调查研究 课题活动过程： 第一阶段：师生培训，网上查找、收集、整理资料 第二阶段：实地采访、调查、数据收集(分组实地拍摄相关类别的交通工具的图片，去相关单位采访调查、同时在各地的交通中心地段计算交通工具流量等，并将相关数据和材料上传) 第三阶段：整理数据，发现问题，分类总结，网络会议校际交流，比较探讨问题（根据各地的数据进行整理，并利用统计图、表进行统计和分析，发现其中的差异，利用平台和qq群进行异步和同步的交流讨论） 第四阶段：总结，形成作品（专题网站、电子报等） 项目设计模式： (1) 结构式项目：教师主导引领项目开展，学生跟随指示，达成既定的目标； (2) 引导式项目：教师协助设计及进行指导，教师选择主题/问题，教师学生共同商讨如何进行，教师教导学生所需技巧； (3) 开放式项目：以学生为中心，学生提出问题与主题、设计及进行探究学习。 远程项目协作学习特点 (1) 有一个特定的项目主题，学生围绕该主题展开实践探究，在活动中建构起新的知识体系，掌握一定的技能。 (2) 项目主题来源于现实生活，体现了多学科交叉的思想。在活动过程中需要运用多门学科的知识，单纯地依靠某一门学科知识则无法完成活动任务。 (3) 强调活动的实践性。PBL 不注重对学生进行纯学术性的书本知识的传授，而是让学生自己动手实践。学生在实践中体验、学习，在实践中提高获取信息、加工信息和处理信息的能力。 (4) 活动过程中强调协作，相关学科教师、学生、有关部