数学教学的三种水平.喻平资料.ppt

案例3： 初中生数学演绎能力与归纳能力发展的调查 研究方法：测量。 研究过程： 1、编制两份测试题，一份测量学生的演绎能力，一份测量学生的归纳能力。 2、在初一、初二、初三年级进行测试。 3、对数据进行统计分析。 4、讨论。 逻辑思维能力测试题举例 1、下面四个推理中,请判断哪些是正确的,哪些是错误的。 （1）所有的A属于B，所有的C属于B，因此所有的A属于C。 （2）所有的A属于B，所有的C属于A，因此所有的C属于B。 （3）所有的A属于B，一些B属于C，因此一些A属于C。 （4）所有的A属于B，B不属于C，因此A不属于C。 2、因为凡是9的倍数的数都是3的倍数,而27是9的倍数,所以有结论： 3、现在规定一种运算“﹡”： a﹡b=(5a+2b) ×a/b. 请你计算1/5﹡7/3。 归纳能力举例： 1、5名学生的分数分别是62,75,80,86,92.他们的平均分是多少? 如果每个学生的分数分别增加了1分,那么平均分增加了多少? 如果每个学生的分数分别增加了5分,那么平均分增加了多少? 如果每个学生的分数分别增加了x分,那么平均分增加了多少? 2、观察下面一组等式，你可以猜想出一个什么结论？ 4=2+2，6=3+3，8=3+5，10=3+7=5+5， 12=5+7，14=7+7，16=3+13=5+11，…… 3、请你指出下列图形的共同特征，并且为这类图形取一个统一的、恰当的名字。 二、录像视频分析 确定研究内容 选择典型录像 数据进行编码 数据统计分析 分析讨论结果 三、实验方法 1. 设计模式 实验组—前测D1—实验因子X1—后测D2 控制组—前测C1—实验因子X2—后测C2 2. 数据处理 若D1与C1无差异，则比较D2与C2； 若D1与C1有差异，则比较（D2－D1）与（C2－C1）是否有差异。 3. 对数据进行统计分析。 案例1：教学发展进程中的进化与继承——对两节录像课的比较研究 １、研究目的 ２、研究方法 比较（1）教学流程； 　　（2）教师的教学行为； 　　（3）教学中不同阶段的时间分配； 　　（4）教师提问的方式。 ３、结果 （1）教学流程 教师A的教学流程为： 定义→性质 →证明→解题练习→小结 教师B的教学流程为： 性质→证明→定义→解题练习→性质→小结 →解题练习→小结 （2）教师的教学行为　 教师A 教师B 呈现定义 一开始引入 证明定理后引入 证明教学 只关注证明 关注猜想和证明 情境题利用 定理的应用 定理的引入 熟悉定理 齐声朗读 自己看书 叙述定理 一字不差 突出实质 有几条中位线 告诉学生 仅给提示 与中线的区别 告诉学生 仅给提示 板书 非常规范 简单扼要 教法重点 讲深讲透 精讲多练 （3）教学中不同阶段的时间分配 　在课堂教学时间的分布方面，从定义、定理导入、定理证明、解题练习、小结等5个环节作了时间统计和该环节所用时间在整堂课中所占时间的百分比，结果发现：两位教师在“定理证明”和“解题练习”两个项目上差别不大，而在其余三个项目上的差别较大。 （4）教师提问的方式。 　将课堂提问分为6种方式： 　　▲管理性提问：鼓励学生发言（与学科内容无关）； 　　 ▲机械性提问：简单地询问“对不对”、“是不是”等； 　　 ▲记忆性提问：提问是唤起对学科知识的识记，不需要太多的思考时间； 　　 ▲解释性提问：运用知识对问题做出阐述或说明，需要一定的思考时间； 　　 ▲推理性提问：学生要通过逻辑推理得到问题答案，一般需要较长时间； 　　 ▲批判性提问：提出需要学生变换角度反思，或是能够做出深层次思考的问题。 　　　 　对两位教师在上述6种提问方式作编码处理，得出各自在每一项目上的次数和百分比率（表略），结果发现：教师A提问93 次，教师B提问46次，在“机械性提问”、“记忆性提问”和“解释性提问”方面，教师A的提问次数明显多于教师B，在“管理性提问”和“推理性提问”方面。教师B的提问次数明显多于教师A。两个教师均没有“批判性提问”。 评论 　　　该研究在比较教学流程和教师的教学行为时，采用的是情境式分析，从教学过程的时间顺序上去进行描述，在教学情境中分析教师的教学行为，这是质的研究方式。在对课堂时间的分布讨论中，以量的统计为论据，是定量研究方式。在研究提问方式时，既有质的分析又有量的分析。整个研究设计合理，选择的研究视角较好，分析问题比较客观、深入，其研究结果有一定的理论和实践价值。 　该研究的不足之处表现为： （1）只选择“教学时间分布”和“提问方式”作为量化比较指标显得不够全面。 （2）质性分析显得比较薄弱。一方面反映在对“教学行为”的情境分析缺少人性化（没有从教师的情感因素去透视行为）；另一方面反映在对“提问方式”的探讨中。作者是在文献